1.5主導原則

中央課程及校本課程調適，應建基於以下八項主導原則：

主導原則	你的信念與現時的做法
1. 課程發展的大前提是要幫助學生學會學習
2. 所有學生都有能力學習，應享有基要的學習經歷
3. 應以學生為本，以學生學習的最大效益作考慮；並須在學習、教學及評估三方面，採取多樣化的策略，以切合學生的不同需要和興趣

 

主導原則	你的信念與現時的做法
4. 課程發展的策略，須建基於學生、教師、學校和整體環境的優勢上
5. 實施課程，必須兼顧多方面不同的目的、利益和觀點，如學術、社會或經濟取向的課程目的，多元紛陳的學與教策略，均須協調。學習、教學與評估的目的及模式，亦須互相配合
6. 只要符合中央課程的要求，學校可有彈性地制訂校本課程，以切合學生的需要
7. 課程發展是持續不斷的改進過程，幫助學生學得更好
8. 思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊異，都是確保改革持續和改進的重要因素

反思與行動 你對學生的學習有甚麼信念？你的信念與上述的主導原則是否吻合？     在你的實際工作中，有哪些工作是與主導原則一致的？有哪些是不一致的？

1.7	訂定學校課程改革的短期目標（2001 - 2006年）和中期目標（2006 - 2011年）
1.7.1	學校貫徹七個學習宗旨的短期目標

(i)	根據第1.4 節學校訂定的發展重點，以推行四個關鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習）為切入點或策略，以達到學習宗旨和八個學習領域的學習目標。
(ii)	把優先培養學生的共通能力（即溝通能力、批判性思考能力及創造力）融入現行科目或學習領域的學與教中，以提高學生獲取和建構知識的獨立學習能力。
(iii)	因應(i)、(ii)兩項建議，學校可根據本指引、各學習領域及小學常識科課程指引，制訂學校整體課程規畫（如學校五年計畫）。附錄二臚列各學習領域和小學常識科的短期目標，供學校參考。

反思與行動 你的學校在2001 - 02年推行了甚麼課程改革的措施？       這些措施能否成功地推動各級學生（例如小一、小二、中一、中二等）貫徹七個學習宗旨？

小學學校計畫示例

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 學校的任務 學校課程學習宗旨（參閱第1.4節） 德育及公民教育 尊重他人，責任感 尊重他人，責任感 堅毅，承擔精神 國民身份認同 國民身份認同 從閱讀中學習 閱讀習慣 閱讀習慣 閱讀習慣 閱讀習慣 閱讀習慣 專題研習 常識科 英文科 中文科 跨學習領域的學習 跨學習領域的學習 運用資訊科技進行互動學習 專題研習 專題研習 專題研習 專題研習 專題研習 在學科的學與教中融入共通能力 鼓勵學生在課堂上多發問     在課堂上及評估時多問開放式問題，並接受合理的不同答案，以加強學生的溝通能力、批判性思考能力和創造力 新的學習領域課程指引 集中在 英文科 集中在 中文科 引入新 常識科 所有學習領域的 課程指引 其他新措施，例如全方位學習 參觀博 物館 服務他人 服務他人 服務他人、到內地考察 服務他人、到內地考察 評估 10% 平時分 20% 平時分 20% 平時分 專題研習評估 專題研習評估

1.7.2 學校的中期目標

(i)	根據2006年的檢視結果，改善有關的計畫和措施。
(ii)	採用開放的課程架構和課程指引的建議，發展既可配合學校辦學宗旨和文化，又能切合學生學習需要的校本課程。
(iii)	繼續提升學與教的成效，並改進學生終身學習所需的獨立學習能力。

1.8支援學校課程改革的策略

(i)	教育署與學校共同採取循序漸進的策略：
	教育署為學校提供課程架構和支援，包括：中央課程指引、教師及校長培訓課程、到校校本支援及其他支援措施。     學校在現有的優勢上，因應教師對改革的準備程度、學校的條件以及學生的特點，開展課程發展的步伐。
(ii)	累積經驗及凝聚力量：
	通過試行新措施及檢視成效，凝聚改革的力量。     從實踐中累積經驗，並推廣應用。
(iii)	透過各界的夥伴關係，通力合作，達到共同目標。

附 錄

建議納入學校課程內的價值觀和態度

核心價值: 個人 輔助價值: 個人 核心價值 : 社會 輔助價值: 社會 態度 生命神聖 真理 美的訴求 真誠 人性尊嚴 理性 創作力 勇氣 自由 情感 個人獨特性 自尊 自省 自律 修身 道德規範 自決 思想開闊 獨立 進取 正直 簡樸 敏感 謙遜 堅毅 平等 善良 仁慈 愛心 自由 共同福祉 守望相助 正義 信任 互相依賴 持續性（環境） 人類整體福祉 國民身份認同 多元化 正當的法律程序 民主 自由 共同意志 愛國心 寬容 平等機會 文化及文明承傳 人權與責任 理性 歸屬感 團結一致 樂觀 樂於參與 批判性 具創意 欣賞 移情 關懷 積極 有信心 合作 負責任 善於應變 開放 尊重 自己 別人 生命 素質及卓越 證據 公平 法治 不同的生活方式、信仰及見解 環境 樂於學習 勤奮 對核心及輔助價值有承擔

核心價值是指所有人類社會都會一致地強調的某些價值。這些價值觀說明人類會有共同關心的事物，人類生存有基本的要求，人類文明有共同要素，和人性中也有共同的特質。

輔助價值是指那些在運作層面上十分重要的品質，它們是有助於維持核心價值的。

英國語文教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 樂於參與有意義的英語學習活動     樂於說英語、閱讀和聆聽英語     發展語音拼讀和建立詞彙的技能 避免給學生過多默書和機械式操練語文的練習     利用布偶劇、遊戲、分享等活動，提高學習動機和鼓勵創意     透過共同閱讀大圖書和講故事等活動，發展學生的語言技能     靈活地運用課本和其他教學資源 小四至小六 有更多機會運用英語閱讀、寫作、說話和聆聽     發展使用字典和處理資訊的技能     使用合適的文法結構，有效地與人溝通 運用學習課業和專題研習，幫助學生綜合地使用英語，發展使用字典和處理資訊的技能     更多運用開放式問題引發學生思考     透過多元化的學習材料和活動，促進文法學習

英國語文教育學習領域

我們的學生 我們的教師 中一至中三 發展創造力、批判性思考能力，以及對不同文化的關注和興趣     掌握使用字典的方法，例如使用音標符號來拼讀生字     發展有助學習英語的積極態度，例如合作、堅毅及不怕犯錯的精神     進行語文自學     使用合適的文法結構，有效地與人溝通 多使用文學或想像豐富的作品，以培養學生的創造力、批判性思考能力及對不同文化的關注和興趣     利用語文學習課業和專題研習，提高學生使用字典的能力，並鼓勵在學習語文時，發揮協作精神和勇於嘗試的態度     在學習過程中，讓學生有機會作選擇和決定，以培養他們獨立學習的能力     靈活運用課堂時間，促進語文自學     透過多元化的學習材料和活動，促進文法學習 中四及以上 在各種不同的情況下，能有效地與人溝通     積極尋求自學和終身學習的機會 讓學生能透過目的明確的學習課業和專題研習，在自然和真實的情況下，學習及使用英語     與學生協商有關學習目標、材料和活動事宜，並鼓勵他們積極尋求與創造學習和使用英語的機會     讓學生能進行自我評估和同儕評估

數學教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 理解基礎數學概念及運算技巧     在日常生活中應用基礎數學知識     對數學學習產生興趣 避免無意義的操練     使用多元化的學習活動 （包括角色扮演及實物操作）以引起學生學習數學的興趣     使用多元化評估（包括課堂觀察及提問）以改善學與教 小四至小六 理解數學概念及技巧     在日常生活中應用數學知識     保持對數學學習的興趣 避免無意義的操練     加強師生之間在課堂的互動，以提高學生的思維及溝通能力     使用多元化的學習活動（包括應用計算機及資訊科技）以引起學生學習數學的興趣及培養他們的高層次思維能力     使用多元化評估（包括開放式問題及專題研習）以改善學與教     調適數學課程以照顧學習差異及靈活利用由課程調適所產生的課程空間以作鞏固及增潤活動之用

數學教育學習領域

我們的學生 我們的教師 中一至中三 理解較抽象的數學概念及有關技巧     理解數學符號的運用     在現實生活中應用數學知識     保持對數學學習的興趣     參與與數學有關的活動 避免無意義的操練     加強師生之間在課堂的互動，以提高學生的思維及溝通能力     使用多元化的學習活動(包括專題研習及應用資訊科技)以引起學生學習數學的興趣及培養他們的高層次思維能力     使用多元化評估(包括開放式問題及專題研習)以改善學與教     調適數學課程以照顧學習差異及靈活利用由課程調適所產生的課程空間以作鞏固及增潤活動之用

數學教育學習領域

我們的學生 我們的教師 中四及以上 理解較複雜及抽象的數學概念及有關技巧     在較複雜的現實生活中應用數學知識     處理較抽象的數學問題     保持對數學學習的興趣     參與與數學有關的校外活動，以擴闊視野 避免無意義的操練     加強師生之間在課堂的互動，以提高學生的思維及溝通能力     使用多元化的學習活動(包括專題研習及應用資訊科技)以引起學生學習數學的興趣及培養他們的高層次思維能力     使用多元化評估(包括開放式問題、專題研習及口頭匯報)以改善學與教     調適數學課程以照顧學習差異及靈活利用由課程調適所產生的課程空間以作鞏固及增潤活動之用

個人、社會及人文教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 小四至小六 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 中一至中三 能夠提出有意義的問題，計畫自己的學習進程及主動搜尋答案     有健康的個人成長，以及和諧的人際關係     加深對中國的歷史、文化、自然環境和人為環境的認識，以及加強國民身份認同     孕育堅毅、負責、勇於承擔及尊重他人的價值觀 從以內容/學科主導的教學，轉變為鼓勵學生以探究方式提問及主動搜尋答案     使專題研習成為學生每年應有的學習經歷，並讓他們把本學習領域的學習，與個人及社會上的議題，甚至其他學習領域，有更好的聯繫     與本學習領域或別的學習領域的其他教師更緊密合作，以發展共同課題教學，及提供課堂以外的學習機會

中四及以上 最少修讀一個本學習領域的科目，以擴闊他們的知識基礎     應用批判性思考技能，處理不同情境中的個人和社會議題     能從社會及人文的觀點，為有關本地社區、國家及世界的議題作出合理判斷 提升學生需求均衡課程的意識，及提供不同的科目選擇，例如引入新的綜合人文科課程     創造開放的學習氣氛，鼓勵自我導向的學習，以發展批判性思考能力     提供全方位學習機會，加強學生對本地社會、國家和世界的關注

科學教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 小四至小六 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 中一至中三 設計及進行科學探究     對探討當代科學和有關的議題感興趣     在科學及科技學習活動中展示基本的科學知識、創造力、基本的溝通能力及批判性思考能力 參照科學科課程的核心和延展部分設計校本課程     安排多樣化的科學探究和解決問題的學習活動     在科學課堂上，營造開放氣氛以助討論，並透過滲透方式，培養過程能力和思考能力     覺察到科學的新發展，並鼓勵學生探索這些發展

中四及以上 能運用他們的科學知識和批判性思考能力作出明智的判斷     在討論問題時，懂得評估證據及運用評論和科學論據     關注科學與科技對社會的影響 多安排科學探究及科學、科技與社會的學習活動     在討論與科學有關的議題中，抱開放態度接受其他的想法和解決方案     跟上科學的新發展，並支援學生探索這些新發展     為有能力和對科學有濃厚興趣的學生探求更多學習機會

科技教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 小四至小六 請參閱小學常識科有關章節 請參閱小學常識科有關章節 中一至中三 能運用容易獲得的材料及設備進行真確的、實踐解難的學習活動     發展他們的知識及技能，以應付不斷湧現的嶄新科技     培養他們不斷更新科技知識及技能的索求     發展批判性思考能力以評估科技所帶來的影響 從個別科目教授及特定技能訓練，轉移至實踐解難的教學     讓學生在不同的知識範圍進行跨科目及跨領域的綜合學習     為學生提供全方位的學習經歷     鼓勵學生對自己的解決方案作出評價     運用多元化的評估方法評量學生的學習過程及成效

科技教育學習領域

我們的學生 我們的教師 中四及以上 依據學生本身的性向、興趣和能力，選取不同的科技教育科目，例如：電腦與資訊科技科、設計與科技科、家政科等，為自己未來的學習及事業作出準備     於真確的、實踐解難的學習活動中，通過應用不同的科技教育知識，例如：程序編寫、電腦建網、家事管理、設計與製作、圖象傳意、市場知識等，從而掌握各種科技應用的技能、概念及原理     培育學生對科技創新及其持續發展，具全球性的視野 根據學生的性向、興趣及能力，透過不同的知識範圍，為他們提供多種學習渠道     為學生提供廣闊的學習經歷(包括與工作有關的學習經歷)，使他們能為未來學習及工作做好準備     提供探究創新科技及持續發展的學習機會

藝術教育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 對周遭的事物有敏銳的 觸覺     對藝術產生興趣 啟發學生發掘及探究事物，並藉藝術表現其想像力     安排以創意為主的活動，避免側重技巧的訓練，以保持學生對藝術的興趣     設計一個均衡的藝術課程，為學生提供多元化的藝術學習經歷 小四至小六 評賞大自然及藝術作品     對不同藝術形式的特質有基本的認識     運用日常生活的元素，並透過藝術來表達自己 鼓勵學生主動及自發地觀察和欣賞大自然及藝術作品     為學生提供全方位的藝術學習經歷     引導學生建構知識和技巧，並應用在藝術上

藝術教育學習領域

我們的學生 我們的教師 中一至中三 掌握適當的知識和技能，進行藝術創作、評鑑和欣賞藝術作品     能夠評賞不同文化的藝術作品     連繫其他學習領域，以擴闊其藝術經歷 提供合適的學習環境，讓學生可汲取多方面的藝術知識和技能     培養學生尊重不同文化的藝術，並持開放的態度     設計跨學習領域的校本課程，使學習更為有效 中四及以上 學會主動地汲取知識，並透過藝術發展自己獨有的表達方式     制定合適的美學準則以評賞藝術作品     把藝術作為終身的興趣，以提高生活的質素 增強學生學習藝術的能力，並透過藝術的學習，增強學生學會學習的能力     培養學生對藝術的評賞能力     為高中學生提供藝術學習的經歷

體育學習領域

我們的學生 我們的教師 小一至小三 透過基礎活動或其他學習模式來發展基本活動能力，並能演示富創意及想像力的串連動作     了解體育活動和健康的關係     在遊戲、比賽或示範中能有效地與別人交流意見和表達感受 在學校發展一套均衡而充滿創意、樂趣和挑戰的體育課程，以發展學生的共通能力     通過基礎活動或其他學習模式，協助學生發展各種基本的身體活動能力     協助學生建立正面的態度，以及得到健康和體育活動兩方面的知識

小四至小六 在不少於四類核心課程的活動內選取最少八項不同項目，學習到這些項目的基本技巧，及參與最少一項與體育有關的聯課活動     明白體育活動和健康發展的關係，以及影響健康發展的因素     學習如何尊重他人的權益，在群體活動時表現出合作的態度，並能夠在不同的學習環境中運用決策、批判性思考和溝通等能力 按照建議的課程架構去發展一個均衡的體育課程，同時選擇合適的評估工具去評核學生的學習     協助學生從不少於四類核心課程的活動中，選取最少八項不同的項目，並幫助他們從中得到基本的技巧訓練，及持之有恆地參與最少一項與體育有關的聯課活動     給予學生機會去參與簡易遊戲、比賽及其他與健康相關的活動，從而發展他們的創造力、溝通能力、批判性思考能力和獲得應有的健康知識

體育學習領域

我們的學生 我們的教師 中一至中三 學生從不少於四類核心課程的活動中學到最少八項不同項目的基本技巧，並能在遊戲或比賽中應用這些技巧，同時積極及持之有恆地參與最少一項與體育有關的聯課活動     利用FITT原理(頻率、強度、時間、種類)來設計配合個人需要的體適能鍛鍊計畫     能夠在不同的遊戲及比賽中演示適當的禮儀及體育精神 按照建議的課程架構在學校發展一套均衡的體育課程，同時選擇合適的評估工具去評核學生的學習     協助學生從不少於四類核心課程的活動中，選取最少八項不同的活動，並且應用各種體育活動概念及訓練原理以改善其技術水平，同時鼓勵學生積極及持之有恆地參與最少一項與體育有關的聯課活動     協助學生設計一套適合個人發展的健康計畫     鼓勵學生善用各項社區青少年健康計畫     通過體育活動，協助學生發展應有的行為規範及體育精神

體育學習領域

我們的學生 我們的教師 中四或以上 改善已學會的體育技巧，繼續發展其興趣及嘗試新的體育活動，積極及持之有恆地參與最少一項與體育有關的聯課活動，同時願意為學校及社區的體育組織服務     明白體育活動與個人和社會發展的關係     顯示責任感及獨立決策能力，願意嘗試新的體育活動，應用分析及評估的技能於不同的體育環境和活動中，並且懂得與人相處 按照建議的課程架構在學校發展一套均衡的體育課程，同時選擇合適的評估工具去評核學生的學習     提供機會予學生發展專項體育活動，鼓勵學生積極參與最少一項與體育有關的聯課活動，以鞏固學生持之有恆的運動習慣     提供機會讓學生明白體育活動與個人及群體發展的關係     提供機會予學生發展其生活技能及領導才能，並且願意為社會服務

小學常識科

我們的學生 我們的教師 小一至小三 培養健康的生活方式     能夠處理日常生活的需要，以及與人建立和諧的關係     對觀察周遭的環境產生濃厚興趣，不再由教科書內容主導學習。透過親身實踐的學習經歷，對自然界及人類環境的事物產生好奇心     發展探究及調查能力，以解決日常生活遇到的問題 根據新的常識科課程指引的建議，精簡現行課程     讓學生通過與日常生活有關的學習經歷，加強個人及群性發展     避免教科書主導教學     設計手腦並用的學習活動，引發學生對自然界及人類世界的興趣     透過不同模式的探究活動，協助學生發展解決日常生活問題的能力 小四至小六 以開放的態度進行手腦並用的探究活動     通過與生活事件相關的學習經歷，培養積極的態度和價值觀     透過了解本地社會、中國歷史及文化，認識他們在社會的角色和國民身份     透過專題研習，將所學的知識與日常生活所遇的問題連結起來     發展科學及科技的基本知識，探究及解決問題的能力 根據新的常識科課程指引的建議，精簡現行課程     避免偏重教授資料性內容     策畫更多手腦並用的學習活動，以發展學生的探究能力（包括運用資訊科技能力）     在個人及群性發展方面，培養學生的積極態度和價值觀     加強學生的情意發展，包括國民身份的認同及對中華文化的認識     透過多元化的學習活動(例如：專題研習)，發展學生的共通能力     透過手腦並用的探究活動，引發學生對科學及科技的興趣，並發展其知識和技能