四個關鍵項目的相互關係

學校可把四個關鍵項目視作獨立的學與教策略，以達到特定的學習目標和學習重點，或培養學生在其他方面的潛能。學校也可一併把多於一個的關鍵項目串連起來，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。

舉例來說，進行專題研習時，學生需要從互聯網上蒐集資料，然後閱讀和研究資料，以促進學生之間、學生和教師之間互動協作的學習。而這當中已涵蓋了「從閱讀中學習」和「運用資訊科技進行互動學習」兩個關鍵項目。這種學生協作，亦有助發展德育及公民教育所提倡的堅毅、自我管理及其他個人素質。因此，教師應把四個關鍵項目靈活運用於不同學習領域的學與教，以提高學生建構知識的能力，發展他們的共通能力，並協助他們建立正面的價值觀和培養積極的態度。

德育及公民教育

本冊子《基礎教育課程指引 ─ 各盡所能．發揮所長》系列其中一冊，內容如下：

德育及公民教育

 

學校應先著重培育學生堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同和承擔精神，並把這五種首要的價值觀和態度與學校的辦學及德育宗旨結合。在短期發展階段，亦可與其他相關的價值教育活動一起規畫。 德育及公民教育是培養學生全人發展的五種基要學習經歷之一，目的是幫助學生建立正面的價值觀和培養積極的態度。根據過往的推行經驗，學校在規畫整體課程時，應重視德育及公民教育，使能：   切合現時青少年的需要。     為教師訂定清晰的目標；為學生訂定學校對他們的期望。     使課程目標和各項計畫配合學校的辦學宗旨。     從宏觀的角度，涵蓋各種與學生日常生活(生活事件)及培養學生價值觀有關的教育範疇，例如性教育、環境教育、傳媒教育、倫理教育及健康教育等。     培養年青人尊重殊異，使他們能以積極的態度面對社會上不同的觀點及價值觀。     與不同學習領域的學習互相協調、緊密聯繫，並從學校的校風中體現。     為學生提供全方位的學習機會。     讓各關鍵人物，包括學校管理當局、教師、家長、學生及校外團體，參與學校德育及公民教育的發展。

簡單來說，現在的改革建議採用較實用的取向 — 生活事件方式，為德育及公民教育重申重點、重組課程及重訂推行策略。請參閱本冊子第6-7頁建議之德育及公民教育的改革策略，以發展一個綜合性的德育及公民教育課程。

3.1重申德育及公民教育的重點

3.1.1 五種首要培養的價值觀和態度

在課程改革的短期發展階段(2001-02年至2005-06年)，學校首要培育對學生個人及群性發展有重要影響的五種價值觀和態度。這五種首要培養的價值觀和態度是：

堅毅

尊重他人

責任感

國民身份認同

承擔精神

提出這五種價值觀和態度，是為了裝備學生迎接二十一世紀的挑戰。在建議這五種價值觀和態度時，我們已充分考慮學生在個人及群性發展的需要、本地情況（例如：網上遊戲及傳媒展示的暴力、未成年性行為、自殺及就業機會等問題），以及世界性情況的轉變。這五種價值觀和態度是互有關連的，有助學生成為有識見、富責任感的公民，為全人類的福祉作出承擔。

堅毅
青少年在個人及群性發展的過程中，面對他人和社會的種種期望，以及因此而產生的焦慮和壓迫感。他們還必須積極面對社會和經濟的急劇變化。全球化、瞬息萬變的科技和知識型經濟的崛起，為青少年帶來了前所未有的壓力和嚴峻的挑戰。堅毅被視為中國人的性格強項，是學生必須學習擁有的素質，使他們勇於面對人生的挑戰，衝出逆境。另一種與堅毅相關的價值觀是對抗逆境的能力，它能夠幫助個人從人生低潮中走出來。

尊重他人
在成長的不同階段，青少年不僅與家人建立親密的關係，在學校和社區，也會與成年人和朋輩建立各種關係。在多元化的社會，他們不但要發展與他人溝通的能力，而且還要懂得接納和尊重他人，才能夠欣賞和容納不同的觀點和信仰。尊重他人既是個人美德，也是促進人際關係的關鍵。

責任感
每個人都是不同社會團體中的一員，個人在各團體中所擔當的角色不同，享有的權利和肩負的責任也各有不同。生活在人與人之間彼此更為相互依存的現今社會，學生應培養更強的責任感，以了解個人行為對他人的影響，明白個人福祉與社會整體的福祉有緊密的關係。他們要培養推己及人的責任感，從自己開始，乃至家庭、社會、國家、以至廣大人類。

國民身份認同
在一九九七年香港回歸祖國後，學生有需要更深入地認識祖國的歷史和文化，並加強對國民身份的認同。學校首要的工作，是通過不同的學習經歷及全方位學習，加強學生對祖國現時發展的興趣和關注。學校不宜強加祖國情懷於學生身上，應為學生提供更多的學習機會，以培養他們對祖國的歸屬感。

承擔精神
青少年必須不斷反思自己的價值觀，並身體力行，才能成為負責任的人，能為家庭、社會、國家以至世界的福祉作出承擔。對個人工作及對他人的承擔精神至為重要，因為這是實現個人和社會核心價值的基本態度。

3.1.2

加強各價值教育範疇的連繫

重申德育及公民教育的重點，在於建立各價值教育範疇（如：性教育、環境教育、傳媒教育、生命教育等）之間的緊密聯繫，及強調價值觀和態度的培養。學校可通過各學習領域和/或跨學習領域的學與教（參閱第6、7及14頁），以這些價值教育範疇的情境，發展五種首要培養的價值觀，以及面對不同價值的衝激時應有的態度。

至於通過特定的主題，以培育學生的價值觀和態度方面，學校可繼續參考之前的公民教育、性教育和環境教育等指引。此外，學校實踐有關指引的建議所取得的經驗，亦有助學校孕育豐富的意念，為德育及公民教育設計一個校本課程計畫。

http://cd.ed.gov.hk/ccs/chi/cindex2.htm


（擷取日期 : 2002年5月28日）

3.2	重組課程 ─ 採用生活事件方式的新策略

學校可採用生活事件方式的新策略，重組德育及公民教育，目的是讓學生認識在學期間及將來生活中可能會遇到的事件及課題，並通過處理這些事件和課題，培養他們正面的價值觀和積極的態度。請參閱附錄介紹所有學生應學習的核心事件和一些可能對他們有幫助的延伸及特殊事件。

3.2.1選擇生活事件的考慮要素

學校在選擇課程所涵蓋的生活事件時，應考慮：

	學生個人及其發展的需要（學生在不同階段，有生理發展和認知發展的需要，例如青春期、對學習性向的了解，及對職業的期望等）
	與學生生活經歷的相關性（學生較常經歷的生活事件，例如結交朋友、環保習慣等）
	社會問題（因社會、政治和經濟狀況等因素引起，如暴力、破碎家庭等問題）
學校在利用生活事件設計校本德育及公民教育課程時，可參考網址http://cd.ed.gov.hk/mce提供的資料，以及有關生活事件的資源目錄。

（擷取日期：2002年5月28日）

（擷取日期：2002年5月28日）

3.4各關鍵人物的角色

要協調德育及公民教育各價值教育範疇，並提升相關活動的成效，關鍵在校長是否了解德育及公民教育對均衡教育的重要。校長應鼓勵公民教育、性教育和環境教育的統籌主任（如學校有多於一位統籌主任），以及輔導與訓導小組攜手協作。假若學校沒有德育及公民教育統籌主任，有關工作則可安排環境教育、性教育或輔導教師處理。各關鍵人物的角色建議如下：

3.4.1 校長

(1)	向全校師生推廣德育及公民教育的重要性，並在學校決策和日常運作中，以實際行動加以支持，以示言行一致。
(2)	促使各關鍵人物建立共識，並訂定目標。
(3)	若非由校長親自管理，可委任一位統籌主任負責整體的發展。
(4)	領導教師，協同策畫學生學習活動，尤其是全方位學習，凝聚力量，發揮最大效能，協助學生達到德育及公民教育的目標。

3.4.2德育及公民教育統籌主任

(1)	確認學校的優勢，建立共識，訂定目標，就核心及延伸內容或生活事件，作出規畫，為把首要培育的價值觀融入校本德育及公民教育課程。
(2)	作為校方諮詢人員，向教師提供有關德育及公民教育的資料。
(3)	了解各關鍵人物的專業發展需要，尋找適當的培訓機會，並鼓勵他們參與。
(4)	動員不同團體，推動計畫，並提倡與校外團體合作。
(5)	與各學習領域的主任和全方位學習統籌主任協調，把德育及公民教育的價值觀與生活事件及因應每年各學習領域的相關主題，訂定優次。
(6)	評估有關計畫和活動對學生學習的成效，並以此作為未來計畫的依據。
(7)	鼓勵教師之間分享寶貴的實踐經驗。
(8)	有需要時，向校長要求支援。

例子：德育及公民教育統籌主任的工作 與學校圖書館主任合作，為教師建立一個德育及公民教育資源庫；     在學校行事曆中加入主題日、主題周、主題活動，例如「服務周」（與學生輔導教師或學校社工合作）、「關懷周」（與相關學習領域合作）、「中國雙周」（與不同學習領域合作）。

3.4.3學習領域或學科主任

(1)	在各年級的課程中找出包含正面價值觀和積極態度的單元及主題，並在教學計畫中應用核心和延伸生活事件。
(2)	在學科小組的會議或特別安排的時段，與教師討論在學與教的過程中，幫助學生培養正面價值觀的適當方法。
(3)	安排共同備課時間，並與其他學習領域的教師合作，設計跨課程的主題。

(4)	策畫和推行與培養價值觀有關的活動、專題研習及課程。
(5)	安排學科小組的教師作經驗分享。
(6)	檢討推行進度，並評鑑有關的計畫。

3.4.4學科教師

(1)	認同推行德育及公民教育是教師的使命和責任，在日常人際交往的過程中，留意自己的言行，為學生作榜樣。
(2)	與其他教師討論如何在學與教的過程中，加強價值觀的培育，並分享經驗。
(3)	設計學習活動，把首要培育的價值觀和態度融入活動。
(4)	營造開放的學習氣氛，讓學生自由表達自己的看法，並在學習過程中建立尊重不同觀點的文化。
(5)	設計一些讓學生主動投入並需與同學協作的學習活動，以培育他們的責任感、堅毅和尊重他人的價值觀和態度。
(6)	鼓勵學生參與校內和社區的各種服務。
(7)	留意學生的異常行為，並能就學生的問題提供意見，或尋求有關方面的協助。

3.5	評估學生在德育及公民教育方面的學習表現

3.5.1 評估原則

要評估學生的價值觀和態度，實非易事。須注意德育及公民教育的評估目的，並非比較不同學生的成就，而是提供有用的回饋及反思機會，從而幫助學生建立應有的正面價值觀和積極的態度。在評估德育及公民教育對學生的影響時，應遵守以下原則：

	雖然正面價值觀和積極態度的培育，與學生的學業成就有一定的關係，但在評估方面，卻不應用同樣方法去衡量學生養成的態度及價值觀。
	教師不能硬性要求學生只給予他們心目中「正確」的答案。評估應該是一個持續的過程，觀察學生在價值觀及態度上的轉變。
	評估應在真實的情境中進行，如通過小組協作或討論。
	應培養自我反省的文化，學生可檢視特定事件中蘊涵的價值觀及對自己的啟發。
	評估應是由教師、學生自己、朋輩及家長參與的互動過程。
	應該讓學生參與評估準則的制訂（例如：強調哪些甚麼價值觀），使他們知道評估的用意。

3.5.2記錄、報告及回饋

以學習檔案的形式作評估，可幫助學生檢視自己在日常習作中所表現的態度和所持的價值觀，也可知道教師的評語或回應。     向家長提供觀察表，讓他們記錄學生行為的轉變，例如願意幫助做家務、投入和認真做家課等。

3.6	為學校和教師所提供的支援

政府為提倡德育及公民教育，已提供不少服務；學校可因應學生的需要、教學的優次，以及學校的環境而作出選擇。此外，教育署和非政府機構亦定期舉辦一些主題式的培訓課程，以增強教師的能力。

	為加強學校德育及公民教育的策畫和推行，舉辦有關課程領導的培訓課程。
	提供校本支援服務，協助學校制訂德育及公民教育計畫。
	建立教師網絡，方便教師交流意見和分享心得。
	提供教學資源，包括資料庫、課程資源套、示例和參考資料。 （請瀏覽http://cd.ed.gov.hk/default_chi.asp網頁）

http://cd.ed.gov.hk/default_chi.asp


（擷取日期：
2002年5月28日）

	協同學校試行新的方法，並將研究所得與其他學校分享。
	與大專院校建立協作關係，幫助教師掌握德育及公民教育的最新發展。
	利用政府及非政府機構的支援，提供機會，讓學生培養健全人格，從實際體驗中學習，以及進行全方位學習。

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所列參考資料非遍舉無遺，以下只列出部分，供讀者參考。

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