Chapter 3B

從四個關鍵項目學會學習

本部分共有四本分冊（3A，3B，3C，3D），屬於《基礎教育課程指引 — 各盡所能．發揮所長》系列，四本分冊的題目如下：

3 A	德育及公民教育

3 B	從閱讀中學習

3 C	專題研習

3 D	運用資訊科技進行互動學習

從四個關鍵項目學會學習

本部分四本分冊的目的

課程發展議會在《學會學習 — 課程發展路向》（課程發展議會，2001）報告書中，建議在各學習領域及跨學習領域，推行四個關鍵項目，幫助學生發展獨立學習的能力。本部分四本分冊的目的，在協助學校和教師把四個關鍵項目納入課程計畫內，並付諸實行，以貫徹學校課程的宗旨。四個關鍵項目分別是：

	德育及公民教育

	從閱讀中學習

	專題研習

	運用資訊科技進行互動學習

四個關鍵項目的相互關係

學校可把四個關鍵項目視作獨立的學與教策略，以達到特定的學習目標和學習重點，或培養學生在其他方面的潛能。學校也可一併把多於一個的關鍵項目串連起來，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。

舉例來說，進行專題研習時，學生需要從互聯網上蒐集資料，然後閱讀和研究資料，以促進學生之間、學生和教師之間互動協作的學習。而這當中已涵蓋了「從閱讀中學習」和「運用資訊科技進行互動學習」兩個關鍵項目。這種學生協作，亦有助發展德育及公民教育所提倡的堅毅、自我管理及其他個人素質。因此，教師應把四個關鍵項目靈活運用於不同學習領域的學與教，以提高學生建構知識的能力，發展他們的共通能力，並協助他們建立正面的價值觀和培養積極的態度。

在學校整體課程推行四個關鍵項目的理念

	四個關鍵項目都是幫助學生發展獨立學習的能力，從而達成八個學習領域或其他學習情境的學習目標和重點。

	德育及公民教育是五種基要的學習經歷之一。學生如能培養正面的價值觀和態度，在友愛關懷下，他們將學得更有效。

	從閱讀中學習是推廣校園閱讀文化的關鍵項目，因這能幫助學生培養閱讀的能力和興趣，從而為終身學習奠定基礎。

	專題研習是一種有效的學與教策略，除了協助學生發展共通能力外，亦提供機會，讓他們整合及應用各學習領域或跨學習領域的知識。

	資訊科技有助學生培養能力，以便獲取和處理大量資料，並且與世界各地的人有更緊密的溝通。

	四個關鍵項目都是互相關連的，學校可利用任何一個項目促進另一些項目的推行，從而對學生的學習，產生更全面和有效益的影響。

策動四個關鍵項目

在策動四個關鍵項目促進學生學習時，採用適當的策略是很重要的。切勿把重心放在組織徒具形式的活動，因為這不僅虛耗資源，枉費人力，對學習也不能產生正面的影響。學校應確認本身的優勢，以任何一個（或多個）關鍵項目為切入點，不必硬性把四個關鍵項目，一下子全部納入所有學習領域，以免加重教師和學生的壓力和負擔。

有關四個關鍵項目的詳情，可瀏覽網頁
http://cd.ed.gov.hk/4keytasks_chi.htm

4 key tasks
（擷取日期 : 2002年5月28日）

http://cd.ed.gov.hk/4keytasks_chi.htm

（擷取日期 : 2002年5月28日）

反思與行動

	你的學校有沒有推行任何一個關鍵項目的經驗？學校應以哪一個關鍵項目作為切入點?

	在怎樣的情況下（學習領域或跨學習領域的研習）才開始引入關鍵項目？

	選定的關鍵項目要達到甚麼學習目標和學習重點？

	怎樣協調教師人手和資源需求？

iii

從閱讀中學習

本冊子是《基礎教育課程指引 — 各盡所能．發揮所長》系列其中一冊，內容如下：

3.1

從閱讀中學習的目的

3.2

全校整體推廣從閱讀中學習

3.2.1	校長及課程領導人員
3.2.2	學校圖書館主任
3.2.3	教師
3.2.4	家長

3.3

促進從閱讀中學習的有效措施

3.3.1	安排閱讀時間
3.3.2	營造有利閱讀的環境和氣氛
3.3.3	提高閱讀動機和興趣
3.3.4	提供多元化和合適的閱讀材料
3.3.5	善用科技
3.3.6	動員校外助力

3.4

對學生的期望

3.4.1	預期學習成果
3.4.2	在中國語文教育及英國語文教育兩個學習領域的特定閱讀能力
3.4.3	評估閱讀成果

3.5

對學校的支援


參考文獻

從閱讀中學習

培養獨立閱讀的習慣是學校課程中七個學習宗旨之一，學校應根據建議，在學校時間表內編排閱讀時間，協助學生達到預期的學習成果，詳情列於本分冊第3.4.1節。

3.1 從閱讀中學習的目的

面對知識型及提倡終身學習的社會，「學會閱讀」並不足以裝備學生應付所需。學生須要掌握「從閱讀中學習」的技巧，促進他們整體的學習能力，以達到終身學習和全人發展。透過從閱讀中學習，學生能夠：

提升在溝通、學業及智能發展方面所需的基本語文能力；

在理解和詮釋閱讀內容的過程中培養思維能力；

按個人興趣和需要進行廣泛閱讀，培養多方面興趣，
提升生活質素；

培養開放的態度，接納不同的意見、觀點、價值觀和文化；及

豐富知識，擴展對生命的了解，面對生命的挑戰。

3.2全校整體推廣從閱讀中學習

很多有關閱讀的良好實踐經驗已引入本地學校，但對學生學習的影響，似乎仍未完全發揮出來。學校可從下列幾方面入手，作出改善：

	由學校的關鍵人物，例如校長、學校圖書館主任及學科教師，向學生提供更有效的支援；

	為學生閱讀提供更有利的條件；

	培養良好的閱讀習慣；

	運用有效的閱讀策略；及

	對學生的學習成果訂定更高的期望。

有關最新資訊和政府提供支援的詳情，可參考本分冊文獻部分所列的網址和刊物。下文各部分介紹在學校推廣從閱讀中學習的關鍵人物的角色。

第五章
第九十九頁

3.2.1校長及課程領導人員

正如第七分冊所述，校長及課程領導人員是校內推廣從閱讀中學習的重要人物。他們應：

優先把推廣閱讀定為學校整體的責任；

分配資源以推廣閱讀（包括將閱讀時間編進學校的時間表內）；

建基於學校現有的優勢（例如廣泛閱讀計畫、閱讀課），並以此作起點，向學生推廣更多有效的閱讀技巧；

調派學校圖書館主任處理專業工作；

採納有效圖書館服務的最新概念；

鼓勵教師協作，指導學生進行有關閱讀計畫；

監控優質閱讀材料的購置；

推廣有效的閱讀策略及活動；

與校內各有關人士分享學生良好的學習成果；及

培養教師的閱讀文化。

3.2.2學校圖書館主任

協助學生善用圖書館學會學習，例如：

以不同方式及有關科技，提供簡便的渠道，獲取資訊；

發展各類以資源為本的課程，以促進學生獨立學習的技能；

訂定有效的策略，培養學生閱讀的興趣及經常閱讀的習慣。

協同其他教師計畫和施教，並為教師和學生推廣在學與教中廣泛應用不同來源的資訊。

確保圖書館提供各種優質資源及教具，方便有關人士取用，例如根據各學習領域最新的課程發展需要和其他校本課程發展的重點，添置圖書館資源。

	改善學校圖書館的服務，例如延長開放時間，以供進行閱讀和有關學習的活動。

	在校內促進資訊素質的發展，並且留意課程及科技方面的最新發展。

例子

學校圖書館主任和教師的協作

學科教師和學校圖書館主任協作，在某項主題學習上協助學生。前者關注學習的內容，而後者著重教導資訊技能。

3.2.3教師

所有教師都應視推廣從閱讀中學習為一己的責任，透過以下兩方面幫助學生學得更好：

	以身作則，在日常的學與教中，進行廣泛及有效的閱讀，並作反思；

	鼓勵學生多閱讀教科書及課堂以外的讀物，並提供相關、有趣及良好的閱讀材料。

如下表所示，推廣跨課程閱讀。

跨課程閱讀

全體學科教師協助學生把閱讀用作建構有關學科知識的工具。以下是在學科內容的範圍內教授閱讀的一些技巧和策略：

	設計以閱讀為主要教學活動的課堂；

	在閱讀前向學生講解陌生或艱深的概念及詞彙；

	鼓勵學生用筆記簿記錄詞彙；

	在閱讀前向學生提出若干問題，以引起學生的閱讀興趣；

	讓學生根據閱讀材料的內容回答問題；

	協助學生從上文下理、詞語結構和語義特徵，理解學科詞彙；

	提供大量機會，讓學生運用各種閱讀策略，如SQ3R（調查、提問、閱讀、反思及評論）；

	要求學生就所閱讀的內容摘錄筆記，並寫閱後感想；

	即使在小學階段，也應鼓勵學生從閱讀教科書，延展到閱讀有特定主題或目的的讀物，使他們的閱讀有明確的焦點。

	透過個別學習或群體組織的學習，掌握專業技能（如有關文字材料處理的技能）及教學策略（例如誘發非閱讀愛好者的閱讀動機、擴闊閱讀愛好者的閱讀範圍）。

	與其他教師協作，創造時間和空間，以便更有效地支援學生。

3.2.4家長

在子女成長的早期階段，家長是最佳人選去幫助他們培養一個良好的閱讀習慣，並在家中建立一個良好的閱讀環境。因此，家長需要：

	以身作則，在家况經常閱讀。

	訂立一個固定的閱讀時間(如每天半小時)和子女一起閱讀。

	確保有一個安靜而舒適的閱讀環境（如關掉電視、提供足夠的空間和充足的光線）。

	以外在和內在的獎賞，鼓勵子女閱讀，分享閱讀經驗。

	家長可以自行、或與子女一起，為家中選購豐富而多樣化的讀物（如雜誌、報紙、故事書、參考書）。

	參與由學校或公眾團體所舉辦的閱讀活動，學習有關的技巧和策略，以幫助子女更有效地閱讀。 v 與學校合作，引起子女閱讀的興趣和指導

	與學校合作，引起子女閱讀的興趣和指導他們如何閱讀（家長不應以為消閒閱讀是浪費時間，其實這可以豐富孩子的知識和想像力，並增強他們的語文能力）。

	利用日常生活中的種種機會，幫助子女閱讀（如閱讀公園的指示、閱讀公眾地方的規則及閱讀商品的說明）。

3.3

促進從閱讀中學習的有效措施

教師及家長應共同努力，採用以下措施幫助學生從閱讀中學習：

3.3.1安排閱讀時間

為培養學生的個人閱讀興趣及恆常的閱讀習慣，學校應：

確保在中文和英文課的學與教時間中安排閱讀活動；

鼓勵教師採納從閱讀中學習作為其中一項主要的學習策略，從而增進學生的理解能力及擴闊他們閱讀的範圍；

利用下列方法增強以上各項：

	靈活和有系統地在時間表中為學生安排閱讀時段；

	靈活地安排閱讀時間，例如早上、午飯時間、課後、相連課節內和考試後的閱讀時段。

為圖書館安排一個靈活的時間表，以便安排更多的閱讀課和活動。

3.3.2營造有利閱讀的環境和氣氛

	設備優良的圖書館；

	設有舒適坐椅而寧靜的閱讀角；

	在學校不同的地方，都能夠容易、方便地取得閱讀材料，例如課室、特別室及學生活動室等；

	在學校內張貼海報、標誌、通告及圖表等，以鼓勵學生多閱讀；

	主題書展；

	多樣化的閱讀活動；

	校長和教師以身作則，培養學校的閱讀風氣；

勇於嘗試其他具創意的構思。

photos

3.3.3提高閱讀動機和興趣

須誘發學生閱讀的興趣。最初可給予學生獎品及表揚等外在的獎勵。為激發學生內在的閱讀動機，學生應有充分的機會以口頭、美術、書面或戲劇表演等形式，分享及交流閱讀的感受和心得。分享形式可以個人或小組進行。教師、朋輩及家長的肯定和建設性的提議，可提高閱讀的動機，並可持續發展學生的閱讀動力。

學校網頁示例
http://kt1.hkcampus.net/~kt1-libr/riao/index_riao.htm

school web
（擷取日期 :
2002年6月3日）

3.3.4提供多元化和合適的閱讀材料

	學校應營造一個具有豐富閱讀素材的環境，提供大量與課程相關、配合學生不同的認知程度、語文能力和興趣的閱讀材料。

	一起細心計畫，訂立選材準則和善用經費。

	讓學生選擇自己喜愛的閱讀材料，並鼓勵他們從質素及效用方面，提供對閱讀材料的意見。例如在小學時學生可從閱讀圖書、童謠或童話開始，然後進而閱讀一些情節、人物錯綜複雜的故事或其他體裁的文章，再進而至範圍較廣、較有深度，內容與學科相關、風格類型多樣化、形式不同的閱讀材料。

3.3.5善用科技

學生需透過實際的經驗，掌握如何在學習上應用科技。這包括運用資訊科技及其他媒體去尋找、存取、選擇、分析及綜合資料，並表達意念或報告閱讀感受和心得。

3.3.6動員校外助力

	邀請家長定期參與親子閱讀活動。

	邀請來自大專院校和專業組織或機構的專家，為教師、學生及家長舉辦培訓工作坊。

利用公共圖書館提供的各種服務，例如大量借閱服務、青少年閱讀計畫、好書推介、善用圖書館資源和服務的推廣介紹。

香港公共圖書館十本好書推薦
http://www.hkpl.gov.hk/chi/05activities/5_goodbooks.htm

screen capture
（擷取日期 :
2002年5月10日）

香港公共圖書館兒童及青少年閱讀計劃
http://www.hkpl.gov.hk/05activities/5_4reading.html

screen capture
（擷取日期 :
2002年5月10日）

3.4對學生的期望

對學生合理地寄予厚望，能從而激發他們從閱讀中學習，在閱讀技能、習慣和態度各方面有所改善。以下是對學生的期望提出一些建議。

3.4.1預期學習成果

學生在閱讀的發展可能有不同的起步點。但只要有適當的引導和支持，可預期他們能夠從一個「初學的閱讀者」發展至「進階的閱讀者」，最終成為「精通的閱讀者」。

領域

初學的
閱讀者

進階的
閱讀者

精通的
閱讀者

技能及
策略

	由「學習閱讀」至「從閱讀中學習」

	從最初需要圖片及聲音提示，才能理解內容，發展到其後能夠綜合運用各種提示，包括視像、上文下理及結構提示

	從「閱讀文字」到「閱讀含意」再到「言外之意」

	從童謠、故事和簡單的非小說素材，發展到包括小說和非小說、篇幅較長、較錯綜複雜的各類素材。閱讀各種材料包括文學作品、詞典和百科全書、報刊、雜誌、標誌及說明書等

	最初在教師和家長的指導和支持下閱讀（透過朗讀和伴讀）逐漸發展到獨立閱讀（獨自閱讀），同時學會按素材和課業的性質，調整閱讀策略和速度

	學生所表達及分享的閱讀心得反映他們在思考和理解方面的成長。從主要覆述內容（例如覆述故事內容、繪圖），逐漸發展到解釋概念和程序（例如示範、提交內容摘要），進而評鑑內容（例如書評、評論）和創作（例如音樂劇、戲劇）

領域

初學的
閱讀者

進階的
閱讀者

精通的
閱讀者

態度、動機及習慣

	從由家長及教師挑選的書籍中獲得閱讀樂趣，發展到自行挑選閱讀材料

	從最初因外在獎勵而閱讀，發展到自發性地閱讀，而且從閱讀中掌握技能，體會成功感

	從參與由家長或教師安排的閱讀活動，發展到自發性地參與各類優質的閱讀活動

	從只在指定時間閱讀，發展到經常閱讀

	從閱讀家中及校內圖書館的材料，發展到利用公共圖書館、互聯網及社會提供的其他資源作閱讀材料

	從間中短時間閱讀，發展到經常閱讀

註：	上列項目並非一成不變，亦非遍舉無遺。各發展階段之間難劃清楚的界線。教師應根據學生的特性，設定合理的期望，並使用相應的策略，引導學生不斷改進。

3.4.2

在中國語文教育及英國語文教育兩個學習領域的特定閱讀能力

	為配合課程架構內中國語文教育和英國語文教育兩個學習領域的課程發展，在第一、二和第三學習階段完結時，即小三、小六及中三，將會評定學生在閱讀方面的基本能力。這些基本能力的要求是參考社會期望、各地發展情況對比，以及本地學生的表現而制訂。

	在閱讀方面，在短期內將會制訂更詳盡的預期學習成果，以及顯示學生學習表現等級的示例，作為學與教的資源，供教師參考。

	教育署將引入基本能力評估(學生評估及系統評估)，以協助學校了解學生應有的水平。

	學校應幫助學生達至基本能力或以上的水平，並跟進輔導未達水平的學生。

3.4.3評估閱讀成果

評估有助教師了解學生實際所學，若能向學生提供回饋，指出如何作出改善，更能引發他們學習的動機。最有效的評估是採用不同的方法讓學生作反思，並與他人分享閱讀的經驗。學校須注意：

有效的做法

不良的做法

採用能夠引起學生閱讀的興趣和動機的方法

使用可產生反效果的測驗和考試，評估學生閱讀的成果

採用能夠引導學生就個人的專長和不足作反思，並檢視自己進度的方法

以閱書報告作為唯一的方法，評估學生的閱讀理解

採用不同的方法，幫助學生了解自己在不同範圍的表現

採用大大增加教師工作量，而對學生的閱讀毫無正面作用的方法

採用使學生能夠與他人分享心得的方法

只著重所閱書籍的數量和成品

	要求學生覆述素材或故事的中心思想，或預測當中的情節發展。教師可藉此評估學生對所讀內容的理解程度，以及他們運用邏輯思維和想像力的能力。

	就素材或故事中所反映的問題，讓學生討論和分享他們的意見，使學生有機會顯示個人的態度和價值觀。要求學生完成習作，以此展示他們在閱讀、掌握資訊和處理資料的能力，及有關的學習成果。

	要求學生編製閱讀記錄表或學習歷程檔案，記錄表的內容包括閱讀紀錄、閱讀習作、反思、教師、朋輩及家長等的回應。這些閱讀記錄表讓教師了解到學生的閱讀習慣和進度，並診斷學生的閱讀困難。記錄表亦有助學生檢視自己的閱讀進度。

	以問卷調查了解學生在校內和家中的閱讀習慣，以及他們對閱讀的態度。

	將學生參與閱讀活動的情況記錄下來。這些記錄提供了有關學生閱讀動機和閱讀興趣的有用資料。

檢視班級或學校圖書館的借閱圖書紀錄，以了解借閱閱讀材料的數量和種類。教師可要求學生為借閱材料評分，以反映他們的興趣和理解程度。

3.5對學校的支援

除以上的行動建議外，教育署亦提供以下支援，協助學校和教師推廣從閱讀中學習：

	製作教學資料套，供教師和學校圖書館主任使用。資料套主要介紹一些圖書館服務和資源，支援從閱讀中學習。有關課程資源和參考資料，詳見以下網頁： http://cd.ed.gov.hk/lib （擷取日期 : 2002年5月28日）

	每年都為教師和學校圖書館主任舉辦各種研討會、工作坊和分享會，以交流推廣學生閱讀的心得。 http://cd.ed.gov.hk/readingtolearn/chi/ （擷取日期 : 2002年5月28日）

	進行一些有關從閱讀中學習的協作研究與發展計畫。

參考文獻

所列參考資料非遍舉無遺，以下只列出部分，供讀者參考。

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(Note: a full bibliography is available at : http://cd.ed.gov.hk/lib)

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