四個關鍵項目的相互關係

學校可把四個關鍵項目視作獨立的學與教策略，以達到特定的學習目標和學習重點，或培養學生在其他方面的潛能。學校也可一併把多於一個的關鍵項目串連起來，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。

舉例來說，進行專題研習時，學生需要從互聯網上蒐集資料，然後閱讀和研究資料，以促進學生之間、學生和教師之間互動協作的學習。而這當中已涵蓋了「從閱讀中學習」和「運用資訊科技進行互動學習」兩個關鍵項目。這種學生協作，亦有助發展德育及公民教育所提倡的堅毅、自我管理及其他個人素質。因此，教師應把四個關鍵項目靈活運用於不同學習領域的學與教，以提高學生建構知識的能力，發展他們的共通能力，並協助他們建立正面的價值觀和培養積極的態度。

專題研習

本冊子是《基礎教育課程指引 — 各盡所能．發揮所長》系列其中一冊，內容如下：

專題研習

3.1	專題研習用作促進學生學習的策略

3.1.1專題研習的特質

	在各學習領域或跨學習領域，專題研習是一種有效的學習與教學策略，能夠推動學生自我導向、自我調控的學習以及作自我反思。
	專題研習通常以富挑戰性的問題或難題作起始，讓學生在某時段內，以協作或個別的形式進行研習，包括計畫、研讀和作決定。
	透過多樣化的活動，專題研習幫助學生建構知識，並把知識、能力、價值觀與態度結合起來。這些學習活動亦往往涉及其他關鍵項目，尤其是從閱讀中學習，同時亦對培養學生的品德甚有助益。

http://cd.ed.gov.hk/projectlearning

(擷取日期 : 2002年5月28日)

專題研習不只是收集資料，或是製作剪貼簿的家課。評估學生的專題研習，亦不應只著重成品，而忽視了他們在學習過程中的表現。

3.1.2

專題研習與學科知識學與教的不同

專題研習並不是要取代學科知識的學與教，而是提供另一種學習的方式，為學生開發更大的學習空間。專題研習和學科知識的學與教，有以下的不同：

	專題研習	學科知識的學與教
推廣專題研習的課程設計	開放式課程設計，沒有指定的學習內容，但透過學習領域提供的情境進行學習     課程是根據所需培養的能力而組織，但發展的階段不一定有固定的序列	有一系列選定要學習的技能和內容     課程是根據內容、主題、課題的先後次序而組織
學習過程	學習材料從不同渠道取得，因而更多元化     通過豐富和真實的學習經歷，建構知識	學習材料通常是課本的內容     傳統上，學習經歷受學科內容所規限
評估	學生的學習過程和成果並重，可評估學生相關的知識、技能和態度等各方面的表現     學習成果可以用不同方式表達，如展覽、口頭報告、書面報告、光碟、網頁及模型等     教師可不斷給學生回饋，引導他們的學習     除教師外，學生和其他人士也能夠參與評估	評估一般涵蓋學科的內容和預期的學習成果，以及一定程度的認知能力     傳統上，主要由教師評估學生的學習

3.1.3透過專題研習發展學生的共通能力

(1)	專題研習是促進學生發展九種共通能力 (即協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力)的有效途徑。
(2)	專題研習主要培養學生在難題處理、資訊管理及個人管理三方面的能力，而九種共通能力可依性質作如下歸類：

3.2規畫學校整體課程中的專題研習

3.2.1各學習階段的專題研習

學校可在不同學習階段，按照校方優先著重的能力和學習領域，或其他學習情境，推行專題研習；這可確保學習重點能配合學生的需要、興趣、能力及學校的背景，並可避免教師和學生有過重的負擔。

例子：推行專題研習的計畫

3.2.2有利於推行專題研習的因素

學校應提供一個有助推行專題研習的學習環境。以下是有利於推行專題研習的因素：

	在擬訂校曆及上課時間表時，預留特定時間進行專題研習
	學校行政人員提供支援
	教師建立對專題研習的共識
	教師對專題研習有正面的態度
	支援教師在專題研習的專業發展
	學生願意投入專題研習
	家長對專題研習有清楚的認識

3.2.3專題研習的不同模式

每所學校都有其獨特的環境，影響人手的調配、時間及空間等運用。學校在推動專題研習時，宜靈活處理，選取最適合學校情境的模式。下表所列專題研習的模式，是集合了一些學校在推行專題研習時所採用的模式而成，值得其他學校參考：

專題研習的 不同模式	說明
個別學科 （教師參與方式）	在個別學科進行專題研習     學科教師從課程中刪減部分內容，預留時間供學生進行專題研習     課程領導人員需要與各科協調，避免學生在同一時段進行多個學科的專題研習
跨學科 （綜合小組參與方式）	涉及兩門或以上學科的專題，教師宜引導學生用不同角度的觀點看問題     由相關科目撥出專題研習的時間     教師或需重新編排時間表，以助推行跨學科的活動     由課程領導人訂定計畫，讓不同班別或級別的學生，可在特定時段內進行不同學科的專題研習
開設一個新科目 （小組參與方式）	開設專題研習特定的課程     在上課時間表預留專題研習的時間     課程領導人員需組織教師小組制訂課程，並設計與各科課程相關、具挑戰性的課業
超學科 模式一（以教師為主導） 模式二（以學生為主導） （全校參與方式）	全校參與方式可分為兩種模式： 模式一： 由教師建議專題研習範圍。學生可成立小組，選擇感興趣的研習項目     模式二： 學生自行成立小組，提出他們感興趣的研習題目，由學校指派各組的指導教師     不必著意結合各學科進行專題研習     課程領導人員需適當地編配各組的指導教師，避免某位教師需要指導過多組別     在全校的上課時間表預留專題研習的時間

3.3 專題研習的實施

3.3.1進行專題研習的三個階段

專題研習可以分三個階段進行：開始構思的預備階段、進行探究的實施階段和建構知識的總結階段。學生不但可從專題研習培養獨立學習的能力，而且還可在各研習階段自主學習。

(1) 預備階段 — 開始構思 專題研習要讓學生意識到他們才是學習的主人，因此首先要與學生共同訂定清晰的研習目標和重點，激發他們的動機。教師可安排各類型活動，例如專家講座、專題討論、實地考察、腦圖製作，引起學生對有關題目的關注和認識。教師進而鼓勵學生積極討論，並引導學生找出可研究或具挑戰性的問題。

(2) 實施階段 — 進行探究 學生透過不同途徑，收集各類型的資料，從而建立對研習課題的認識。教師應培養學生處理資訊的能力，包括資料的收集、檢視和選取。在研習過程中，教師可逐步減少對學生的指導，並鼓勵他們能夠更獨立地工作。

3.3.2恰當使用專題研習促進學生學習

善於使用	不善使用
在學習過程中給予清晰明確的目標和指引	只分配專題研習題目，沒有任何指引
與不同學習領域或學科教師妥善協調專題研習課業的分配	要求學生在同一時段進行多 份不同學科的專題研習報告，加重學生和教師的負擔
鼓勵跨學習領域或學科（例如每年一次） 的專題研習，將不同學習範圍的知識結合起來（請參閱下列小學常識科的例子）	不同學科或不同級別的研習 題目重疊，以致浪費人力
靈活地運用課堂時間，以便學生進行專題研習	要求學生以過多的課餘時間 完成專題研習（學生可能依 賴家長協助完成）
對學習的過程和成品同樣重視	對學生專題研習的成品過度 重視