> 教學反思
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- 學生學習方面：
- 策略教學的訓練目標較為清晰和有系統：是次計畫教師首次嘗試將閱讀策略教學融入單元之內，相比起以前由學生間接透過閱讀課文自己摸索閱讀的方法，策略教學的訓練目標較為清晰和有系統，能夠由淺入深地先讓學生掌握好運用策略的方法，再反復運用在閱讀不同的課文上，有助學生掌握和鞏固所學的閱讀策略。
- 改變學生的閱讀模式：策略教學對學生來說也是一個嶄新的概念，學生過往習慣逐字逐句閱讀課文，但經過兩個單元的學習，學生開始懂得運用不同的策略掌握課文的重點和結構，而他們對策略運用的意識亦有明顯的提高。
- 改變學生的學習模式：策略教學改變了過往以教師主導和單向知識傳授的教學模式，學生必須要自己運用所學的策略理解文章，有助培養學生主動學習的態度。
- 改善學生的學習動機：在教學設計方面，由於加入了很多有趣的課堂活動和小組協作活動，因此改善了學生的上課氣氛，亦可發揮照顧學習差異的作用。
- 學生學習差異的問題：在策略教學的過程中，學生的能力差異更為明顯，能力高的學生很快便能夠掌握到策略運用的方法，並能應用在不同的篇章中，但能力較弱的學生往往明白了策略的原理後仍要較長的時間才懂得靈活運用，因此，有些班別的教學進度比以前慢，策略教學在不同班別的成效亦有不同，教師需要不時因應不同班別的進展靈活調較教學的內容和方法。
- 協作學習的問題：實施協作學習模式雖然能夠鼓勵學生積極參與學習，但同時亦會出現一些上課的問題，特別是對學生能力較弱的班別來說，大部分學生的討論能力和動機都較弱，教師在引導學生和維持課堂的秩序上都需較花心力
- 教師專業發展方面：
- 加深對閱讀策略教學的認識：從課程發展的角度看，教師覺得本組提供的支援對他們進行新的教學嘗試有正面的幫助，其他學校的經驗、具體的教材和教學設計示例等都有助教師更容易掌握何謂閱讀策略和如何在單元中落實策略教學，經過一年的協作，各教師都加深了對閱讀策略教學的理解。
- 改變教師的角色：要有效達到策略教學培養學生高層次閱讀能力的目標，教師的角色十分重要，教須要從傳統的知識傳授者改變為學習的促進者，實施策略教學會令學生的學習差異更為明顯，採用協作學習亦會出現課堂控制的問題，這些都對教師的教學技巧有更高的要求，而且教師亦必須要不斷因應學生的進展靈活調節課程的設計及在課堂中作適當的引導，讓學生慢慢掌握運用策略的方法，施行策略教學，其實是對教師教學能力的一次考驗。
- 長期規畫的重要：要培養學生靈活運用閱讀策略的能力，並不能單靠一兩個單元的學習。最理想的做法是在學生學會了不同的策略後，教師在之後的單元選擇合適的課文，有計畫地設計活動與學生重溫所學的策略，讓學生有機會在不同的文章中應用不同的策略，有助鞏固他們的閱讀理解能力，因此是次的計畫只是一個起步點，日後仍需要學校在課程規畫上作出延伸和配合。
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