標題:
綜合能力教學設計
類別
工作紙
科目
中國語文
適用級別
中四、五
協作學校
嶺南鍾榮光博士紀念中學


設計背景:

香港考試及評核局為配合語文科的課程改革,將於二零零七年起,在讀、寫、聽、說四卷之外,加入綜合能力考核的試卷五,稱為「綜合能力考核卷」。本組於去年與網絡老師攜手合作,探索綜合能力的評估要項。本年本組建基於往年的教研究成果,以網絡教師的學校為試點,因應學生不同的學習特點開拓適切的教學策略,工作重點羅列如下:

  1. 理論探索:
    • 語言功能學對培訓綜合能力的作用
    • 實用文教學與綜合能力教學的配合
  2. 教學實踐:
    • 借助去年發展的評估工具(前測及後測卷)評核學生的水平
    • 借助實用文教學發展綜合教材:新聞稿、評論、建議書、報告
    • 因應校情不同,設計切合學生能力的教學及評估策略
 

設計構思:

  1. 強調文章的傳意功能:香港考試及評核局於二零零五年頒布的《香港中學會考中國語文科水平參照等級描述及示例》以及《2007年香港中學會考中國語文試題舉例》的綜合卷示例,要求學生按題目所設的情境,善用聆聽及閱讀材料,以達至傳意的目的。教師嘗試以實用文為載體,通過不同文類,讓學生按撰文的目的,以適切的內容組織,配合恰當的語氣語調,表情達意。
  2. 照顧學習差異:因應學生不同的能力,在閱讀、寫作、聆聽等範疇設計輔助學習材料,引導學生從單項能力訓練開始,然後循序漸進地運用一項或以上的語文能力。
  3. 開放學習材料:教師充分利用社會資源,如善用報章、電台節目、互聯網上的討論區等資料轉化為學習材料,令教學事半功倍。
 

施教情況:

教學重點

學習重點

教學策略

評估策略

建議
使用教節

認識文類

  1. 學習文類特點

 

  1. 範文引路
  • 了解文類特點/要求
  • 掌握常用詞彙
  1. 教科書
  2. 工作紙五

2

審題

  1. 找題眼
  • 確定主題
  • 辨析語境(身份、立場、語氣、語調、對象)
  • 選擇文類
  1. 分析語境
  2. 角色扮演
  1. 提問
  2. 工作紙一
  3. 工作紙二

1

資料整合

  1. 篩選資料
    • 按語境/身份/立場把資料分類
  2. 整合資料
    • 辨析資料主次
    • 整合相關的資料
  1. 預想內容要點/結構
  2. 角色扮演
  3. 建立資料分類框架(如:正/反/有用/沒用/相關/不相關)
  1. 工作紙三
  2. 小組討論
  3. 口頭匯報
  4. 辯論

2(活動)
2(下筆)

觀點拓展

  1. 論點/資料補遺(按已有的基礎發展)
  2. 以創新/適切的技巧表達
  1. 思維八卦
  1. 工作紙三
  2. 工作紙四
  3. 小組討論
  4. 口頭匯報

1(活動)
2(下筆)

下筆成文

  1. 文類要求/格式撰文
  1. 借助實用文常用框架與學生作品作對比
  1. 重點批改

1

 

 

教學反思:

  1. 化整為零:綜合能力不單講求多項語文能力的靈活運用,亦重視學生的思考能力,本教學設計從單項能力為切入點,善用分組活動,引發學生多思多想;
  2. 由淺入深:教師能借助輔助學習材料,引導學生先從理解語料、選取重點入手,進而因應文章的傳意目標整合資料,甚至拓展觀點;
  3. 審題立意:綜合卷講求與「與生活事務有關」,題目所創設的情境語境往往預設了寫作的對象、內容,甚或語氣語調。學生能否在短時間內找尋題幹正是綜合能力高下的分野,因此本教學設計在下筆之前要學生先審視題目的情境語境、身分對象,定下寫作主線始下筆。

嗚謝
嶺南鍾榮光博士紀念中學
陳德華老師及凌雅麗老師

 

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