在優質架構中有三種實踐事例模式，供學校作為評鑑全方位學習推行策略時使用或作參考。它們所有都是一些良好和優質的實踐事例，不同之處在於它們在學校組織中所涵蓋的範圍，以及它們在推行策略時的整全性。通常，學校的全方位學習實踐模式都受以下因素所影響：

•	發展全方位學習的歷史傳統
•	學校的整體目標及發展大計
•	文化、傳統和校風
•	學校的組織及領導架構
•	推行項目/活動的性質
•	年齡組別(小學、初中、高中)
•	時間與資源的限制

不同實踐事例模式的不同著重點:

起動模式

此模式顯示學校已經能夠在基本的要求上，有效及有效率地推行全方位學習，在操作的細節上可看到活動的素質，而且教師職員往往能夠讓活動達至預先所訂的目標。學校在組織和架構上會給予負責的教師及全方位學習的領導充足的支援。學校會提供足夠範圍的全方位學習機會給學生，也讓他們能夠看出活動與課堂學習之間的聯繫。學校亦會有完善及齊備的系統記錄活動及學生參與的情況。在起動模式的學校通常都有很強教師主導的特性，反之，學生的選擇、他們的意見以及家長的參與都較少受到關注。

成熟模式

此模式顯示學校在推行全方位竹學習時，無論活動的大小，都會採用較全面及系統的方法來處理。管理階層會特別留意它與現存系統及制度的連繫來決定是否要擴大或削減某一類工作。學校亦為教師提供支援專業發展的系統。整體來說，成熟模式的學校會慢慢推進而遠離只達至預先所訂目標的層次。它們主要的特性是活動多樣及多元化，並且強調建立校外的夥伴關係，以協助在校內提供機會發展全方位學習，無論是一整間學校的參與或是一系列的全方位學習推行計畫。

進深模式

此模式顯示學校如何採用多反思及持久性的手法來推行全方位學習。它是在一種固有的文化基礎上來推行，而不是依賴行政上的操作。教師和學生都知道並認同全方位學習的重要。學校很有可能會透過專業網絡或非正規的方法主動去協助其他學校或社會團體共同發展全方位學習。這一定會衝破傳統的制度和規模並具備一種持續自我改進的想法。自我檢視已成為各持分者共有的文化而不會將其作為額外的一件事件或另加的學校措施。全方位學習成為學校日常文化的一部份並且獲得來自家長、地區群體極大的支持。一般來說，具備進深模式事例的學校一定會有學生積極的參與、家長強大的支持、清晰的自我檢視/組織學習的文化以及為學習的緣故，保存有益的夥伴合作關係。

這是否意味為了自我改進的緣故, 一間在起動模式的學校需要推動到更高的模式(例如: 成熟模式)?

不是，這是不需要的。學校在起動的模式也可以達到完美的水準。這個優質架構理念目的是要在教師及持分者中提倡一個關於優質全方位學習的系統理念。利用這套配件作為評鑑的工具，學校會透過以下的提問而達到自我改進為目的。 (見附圖三)

(1)	在這架構下，我們做得有多好？我們現時的特性是什麼？
(2)	現今的手法有沒有不妥的地方？還有沒有其他可行的手法？架構中有沒有任何意見、啟發或提議呢？
(3)	當採用其他模式時，有沒有一些能預測到的後果或代價會出現呢？
(4)	在這特定的範圍內，學校能否採用相似的模式或手法嗎？ 為什麼？

(a)	知道有關另一種手法的知識；
(b)	評鑑過另一種手法的可行性並最後；
(c)	知道現今模式 / 手法的強處及成功的關鍵條件。這就是所謂的「雙環學習」。(見附圖二)