「以行求知 - 教師以專業回應教育研究」校本行動研究分享會

年份	研討會/簡報名稱	內容簡介
2005年	「以行求知 - 教師以專業回應教育研究」校本行動研究分享會
	程序表	「以行求知 - 教師以專業回應教育研究」程序表
	以行求知 – 以專業回應教育研究數據	一向以來，老師詮釋教育研究數據時，只著重學生的排名/分數，而往往忽略其他影響學生學習的因素。究竟這些數據與教師的教學和專業發展有何關係呢？
	閱讀的魔法	老師透過對閱讀教學的反思，改變閱讀教學的理念及模式，並在中文課程中引進新的教學策略，加以實踐，從而掌握要訣，發展學生高層次的閱讀能力。
	閱讀天地寬	為了提高學生閱讀興趣和讓學生掌握閱讀方法及獨立閱讀，在中文課程中教師嘗試了不同的閱讀策略如故事手掌、概念圖、引領思維、自設問題等。這些策略是怎樣實施？又帶來什麼效益？
	Interaction between assessment data and practical knowledge in "Writing" classes	Reflecting on territory-wide assessment data, areas of weakness in students' writing were identified. Through collective reflection and critical inquiry in four cycles, authentic writing activities were designed to enhance students' writing skills in the identified areas. Practical knowledge was generated in the development process.
	解難互動，以知易知	大型研究啟示了語言運用在學習數學上是十分重要的。幾位教師共同探索及反思如何有效地運用數學解難題目，促進課堂互動，開放表達空間，教師間也建立了學習社群。
	科學探究，以知易知	為了令學生獲得應有的科學知識、概念及探究的技能，教師引導學生透過實驗，找出及解決問題。實踐的過程中帶來了教師的反思。
	知識在學與教的再探	要達到知識的增益，教師應懂得提出問題，從而搜集顯証，分析數據，繼而進行反思活動。