「以行求知之旅 -轉變中的實踐與思維」研討會- 內容簡介

分組內容簡介

以行求知之旅 ─ 轉變中的實踐與思維

小學校本課程發展組

時間過得真快！轉眼間，我們已踏進了為小學提供校本專業支援服務的第十個年頭。在與老師緊密協作的過程中，我們深深感受到他們對教育的承擔，更珍惜大家在提升學生學習成效這共同目標上所付出的時間和心力。這些經歷和感受驅使我們不斷思考「到校支援服務」的意義、支援服務的角色以及教師知識的產生和建構等問題。除了參考有關的教育研究文獻外，我們不斷蒐集教師的意見，有系統地觀察共同備課會議和課堂教學的變化，並利用這些數據，進行自評和反思。

一直以來，校本支援服務的目標都十分明確：「提升教師的專業能量，促進學與教的效能」。不過，隨着不同階段的發展步伐，支援的針對點便各有不同。在提供校本專業支援服務的初期，為了回應學校解決教學問題的訴求，大家都很容易會把「教師專業能量」的提升，簡單地詮釋為「教學技術」的支援。因此，初期的共同備課會，多集中在「備」教材、「備」教法、「備」活動等方面。支援者與教師的共同目標，很多時就落在設計一些步驟式的教案和教材配套上。

然而，當檢討到校支援服務的成效時，我們和一些老師都察覺到「共同備課」與「課堂實踐」之間的差距。於是，在得到教師的同意下，我們開始走進課室進行觀察。經驗告訴我們：如果大家的注意力仍然只集中在「技術」的層面，觀課的焦點便很自然落在教師身上，包括秩序管理、教材使用和提問技巧等。結果，這些「評課式」的觀察，既將複雜的課堂問題探討縮窄到「教學技術」這單一範疇，更將支援者與教師的關係塑造成「評核者」與「被評核者」。

我們無意低估「教學技巧」對課堂學習的重要性。相反，作為教師的支援者，我們需要從多角度去探究和瞭解這些重要知識的產生、掌握和使用，才能確保它們能有效解決教學問題。然而，有別於一些工業製造過程，教育是人影響人的複雜過程；教學不是單向的傳遞，而是多元化的互動。在這樣一個動態而多變的課堂環境中， 我們相信教師所需要的知識與一般以「技術為本」的知識 (technical-based knowledge)有很大分別。

綜觀最近二十多年的教育研究文獻，發現不少學者(1)以「反思型實踐者」 (reflective practitioner)來形容教師。他們認為教師專業知識的產生，源於教師在教學過程的實際經驗和他們對這些經驗的總結、反思和再探究。這種不斷探究和反思的能力，正是來自教師對教育專業的責任感和承擔。在反思的過程中，教師們可以用更多角度去檢討、分析和判斷一些在實際環境中遇到的疑難和解決方法。這些學習經歷正是教師建構實踐知識 (practical knowledge) 的重要歷程。在一個有關「專家教師」(expert teachers)的研究裏，學者(2)更指出「專家教師」的特色，不單在解決疑難的能力，而是他們樂意對一些看似沒有疑難的現象進行探究(problematizing the unproblematic)。這種求真的精神和態度，正是教育的意義和價值。

這些啟示幫助我們反思到校支援者的角色、任務和意義，也開拓了我們支援教師的空間。共同備課和觀課的目的不光是從技術的層面，去提升教師設計某個教學活動的技巧(instructional effectiveness)，而是與他們共同面對一些實際的教學問題，在真切的環境中分析和解決問題，總結經驗，從而提升彼此的實踐智慧(practical wisdom)。從2001 年開始，我們借用了社會科學的研究方法和工具，比較有系統地蒐集學生學習的證據，特別是他們在課室的對話和課堂外的習作。通過細緻的分析和詮釋，支援者和教師更能掌握學生的學習需要、學習經歷和成果。這些重要的數據既驗證了我們與教師對教學的一些假設，也啟發了我們對學生學習一些盲點再作探討。這種以「數據為主導」(data-driven)及以「證據為本」(evidence-based)的支援方法，不單提升了教師的課程組織及教學技巧，更加強了他們的敏覺力、判斷力、解決問題及面對問題的能力。

為了讓教師們可以分享這些從實際課堂經驗中建構的教學知識，我們在每年的三、四月都會以「以行求知」為題舉辦經驗分享會。舉辦分享會的目的不在展示一些學校的「良好實踐」，讓與會者可以直接採用，因為每間學校的具體情況不同，在甲校行之有效的方法，未必能夠在乙校成功實施。事實上，在一個知識不斷湧現和快速更新的時代，我們不可能再相信光從一些「範本」或「範例」中便可得到知識。只有通過不斷的探索、分析和反思問題，才能在已有的經驗上建構新知，才是真正的掌握知識的鑰匙。因此，我們鼓勵分享經驗的老師們不單是平面地描述或報告某個有效的教學設計和策略，更要深入分析教學過程，從多角度驗證教學數據，懷着批判精神進行探究和反思自己的教學實踐。

或者有人會擔心，坦誠的自我批評，有可能被斷章取義，又或被錯誤理解。因此，教師之間的互相信任、認真開放的態度對於建立專業對談和集體反思的文化至為重要。有學者(3)認為這種態度正是來自教師對教育的承擔和道德價值。我們期望小學校本課程發展組舉辦的經驗分享會可以成為教師開展專業對談的平台，讓這種集體反思的能量，成為大家改善教學和建構教學知識的動力。

註:

(1) 例如 Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action.

      New York : Basic Books; Parsons, R., Brown, S.(2002). Teacher as Reflective Practitioner and

      Action Researcher, Belmont , CA : Wadsworth/Thomson Learning

(2) Tsui, A.B.M. (2003). Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of ESL Teachers.

      Cambridge : Cambridge University Press

(3) Elliott, J. (2000). Doing Action Research: Doing Practical Philosophy. Prospero 6, pp.82-100.

中文學習領域

C01 「從學語文到用語文」─ 追蹤學生中文學習歷程  

一個小六學生在畢業時的語文能力應達至怎樣的水平？

學校老師非常認同教育改革提出讓新一代「學會學習」這理念，更深信小學教育是個人成長重要的起步點。他們期望幫助自己的畢業學生打好基礎，成為一群能「用語文學語文」，喜歡學習及具反思能力的學習者。

參考中文新課程的建議，學校從發展學生語文能力及學習策略出發設計第二學習階段校本中文課程。經過三年的學習，學生除掌握了不同的讀寫策略，發展了獨立學習的能力外，更培養出學習語文的興趣及溝通協作的能力。小六畢業前，他們更將自己的學習成果及反思整理成「學習歷程檔案」。

在設計教學的過程中，老師擺脫教科書設計的框架，針對學生需要，重編教學進度，設計教材和活動，實踐了「以學生為中心，用教材而非教教材」的教學理念。在本節中，他們將與同工一同分享不同時期的教學設計及學生作品，以及他們三年教學實踐的反思。

講者

李淑儀女士   高級學校發展主任

何玉珍教師   馬鞍山循道衛理小學                         

 語言 粵語

C02 初小縱向寫作課程 ─ 審題與選材

考試及評核局在2007全港性系統評估報告指出，「學生因審題不慎而導致不切題或內容有疏漏的情況時有出現」，更建議「在第一學習階段中，宜加強學生審題的技巧」。

以寫作教學來說，不論是命題寫作或是情境寫作，題目中的詞語起了關鍵性的作用，令寫作的目標更具體化，學生能洞察題目的要求，就是審題能力。學生掌握了題目的要求後，繼而是立意與選材的過程。在此過程中，學生要從生活中選取合適的關鍵性素材，如果未能掌握審題能力，便會將腦內的所有片段全都寫在文章，出現文不對題，詳略不宜的情況。

中華基督教會基慈小學將上述的審題及選材能力定為校本課程的優化目標，並在推展新課程的共同備課會中作出焦點式的研教及研學。老師更在初小階段，結合讀、寫及說的能力發展，建立寫作縱向課程，無論是續寫句子、看圖寫作、補段成篇，又或是短文寫作，亦滲入審題與選材的學與教活動。是次的主題會就學校處理這個學習難點中的課程內容、教學活動以及課堂訓練作出分享及研討，當中還會展示如何善用寫作評講課，達到提升初小學生比較、分析作品的選材能力。

講者

羅綺蘭女士   高級學校發展主任

陳美華老師   借調教師   (中華基督教會基慈小學)

鄭玉蘭老師   中華基督教會基慈小學 

語言 粵語

C03 怎麼「改」作文？

自從2003學年開始，福德學校的老師在寫作教學方面便嘗試引進各種策略，包括：「創意寫作」、「重點批改」、「修改病句」、「讀寫結合」及「以評促寫」，希望可以提高學生的寫作興趣和能力。究竟老師是在怎麼樣的情境和心態下引進這些策略？這些策略是建基於甚麼教學理論或信念？這些策略是如何在課堂教學中實踐？有甚麼需要特別留意的地方？學生的學習成效是否有所提升？有何顯証？老師本身有何反思？這些問題都會在分享會上一一探討。

講者

許孫安先生   高級學校發展主任

劉偉傑老師   福德學校 

語言 粵語

C04 思前想後 ─ 寫作基礎訓練

老師批改學生作文時，會發現離題、不分段或分段不當、文句欠通順、多錯別字等問題。據老師瞭解，學生多是邊想邊寫，而且少有回顧和修改。那麼我們可以怎樣改善學生這些作文通病呢？

我們通過觀察和寫作課業分析，可見兩所學校的寫作計劃均有初步成效，希望借是次分享會和與會同工分享交流，並得到寶貴的回饋。

講者

黃綺玲女士   高級學校發展主任

黎月英老師   軒尼詩道官立下午小學

許佩玉老師   軒尼詩道官立下午小學

羅理瑩老師   軒尼詩道官立下午小學

毛倩華老師   聖公會聖提摩太小學

顏妙燕老師   聖公會聖提摩太小學  

語言 粵語

C05 讓興趣帶動學習－文學教學新思維

加強文學學習是小學中文新課程改革重要的一環。事實上，在語文學習的材料當中，存有不少既能提升學生語文能力，又能讓學學習中華文化，培養品德及發展思維能力的文學佳作。

文學閱讀著重個人的體驗。如何吸引學生主動學習？如何讓學生對作品的內容產生感悟？處理文學教材和語文教材有何不同？以上都是目前小學老師在處理文學作品的教學時腦海裡常常出現的問題。

針對初小學生學習文學的特性：以直觀感覺理解文學及追求快樂的學習體驗，老師在設計文學單元教學時，一方面從興趣出發，靈活選材，組織有趣的教學活動：如美讀、繪畫、唱歌等，引領學生從做中學、從遊戲中感受文學之美；另方面亦讓學生通過欣賞作品，學好語文及認識中華文化，豐富學生的文學知識，為未來的學習打好基礎。

兩所學校的老師會在本節和大家分享他們的教學設計及教學反思，歡迎大家一齊來玩文學遊戲。

講者

李淑儀女士   高級學校發展主任

王潔老師       順德聯誼總會何日東小學(上午)

文靜儀老師   順德聯誼總會何日東小學(上午)

劉京榮老師   順德聯誼總會何日東小學(上午)

劉惠娟老師   順德聯誼總會何日東小學(上午)

林珮玲老師   順德聯誼總會何日東小學(下午)

梁燕儀老師   順德聯誼總會何日東小學(下午)

區之汶老師   順德聯誼總會何日東小學(下午)

王瑞玲老師   順德聯誼總會何日東小學(下午)

王新娜老師   順德聯誼總會何日東小學(下午) 

語言 粵語

C06 情感與情節 ─ 記事文寫作  

老師往往會發現學生在初小階段雖已掌握記敍事物的基本能力，亦能簡單地描述自己的感受；然而，當要學習第二階段記事能力中需就事件抒發深刻的感受時，就較難突破以往的水平，形成無論在創作記事文或日記、週記等文章時，會常出現「流水賬式」的寫作問題。

由寫作能力的進階指標來看，高小的寫作教學要針對圍繞文章的中心思想作情節的挑選及提煉。以學習角度來說，學生須為文章中確立自己的寫作意圖或思想情感，亦即是「立意」。學生還以「立意」過程去導引跟後的情節鋪排及修辭上的表達技巧。

為此，聖公會置富始南小學在高小的共同備課會中，就「立意」及情節的能力發展作仔細的討論及按照學生的進度重整寫作活動。他們會將學校以情感記事為主線的校本中文科課程設計作詳盡的分享，展示如何從學習單元內的教學內容編置、學習材料的活用、教與學流程中的讀寫聽說結合，以至合作學習模式的運用，去改善學生「中心欠明確，篇章卻冗長」的毛病，達致提升學生「意在筆先」及利用「情節」帶出文章中心思想的以事抒情能力。

講者

羅綺蘭女士   高級學校發展主任

梁維珍老師   聖公會置富始南小學

黎美芬老師   聖公會置富始南小學

蔣卓途老師   聖公會置富始南小學  

語言 粵語

C07 「以問促思」─ 中文科高階思維的拓展  

中文新課程除了訓練學生讀寫聽說的能力以外，同時也期望發展學生的高層次思維。聖文德天主教小學的中文科老師期望自行設計一個高小校本課程，透過讀寫聽說的訓練，培養學生不同層級的思維能力，從而提升學生的探究精神及發展他們的高層次思維、批判性思考及創造等共通能力。閱讀教學方面，該校的教學設計採用了「以問促思」的策略，透過不同層次的提問技巧(如複述、解釋、重整、伸展、評鑑及創新等)，從而促進學生對文章不同層次的思考。此外，藉著多元化的學習活動 — 課前預習、課堂上老師不同層次的提問、培養學生善於發現問題、鼓勵學生自設問題互相提問、分組討論、匯報、寫作練習以及撰寫課後反思等，學生的學習興趣明顯較前提高，對課堂的投入感也大大加強了。

整體而言，透過多元化的提問及學習活動，學生的思維及讀寫聽說等方面的能力也得以提升。

講者

梁淑群博士   高級學校發展主任

鄧潔雲老師   聖文德天主教小學

殷潔瑩老師   聖文德天主教小學 

語言 粵語

英文學習領域

E01 Putting thoughts on paper – the what, how and why in process writing

Teachers at St. Francis' Canossian School found that some of their students did not write with confidence. Students followed very closely the writing frames and answered the guiding questions faithfully when writing their composition. The products were very similar in content and presentations. The highly structured guided writing put constraint on students’ writing development. In an attempt to enhance students’ proficiency in writing, teachers changed their practices in the teaching of writing at P. 3, P. 4 and P.5 levels from guided writing to process writing.

The main concern to the teachers at the start of their shift to the process writing approach was how to incorporate writing skills into the writing lessons. Being different from their conventional practice in using guiding questions to help students write, they needed to lead students through a series of steps – brainstorming, drafting, revising and publishing. They also needed to provide feedback throughout the writing process. Yet, teachers found that their feedback would not necessarily help students learn better or produce better work. Students did not often treat teachers’ feedback seriously and no action for improvement was taken. To bridge the gap, teachers invited students to respond to their feedback. Such a practice ensured that their feedback was received, attended to, and acted on by the students. It also helped to promote interaction between students and teachers, thus enhancing the feedback process.

During the course of development, a number of questions evolved. Would process writing work for all? Should they keep guided writing for the less able? Was it necessary to integrate the two writing approaches? How could they find time in the very tight teaching schedule for process writing? In this sharing session, teachers will share with the audience their insights and experiences on how they used the process writing approach to incorporate writing skills into their writing lessons, the puzzles they ran into and how they resolved them, and the impact of process writing on students' writing proficiency.

Speakers

 Language English

E02 Reading information texts with joy and tears

Information texts, among various text types stipulated in the Curriculum Guide, are found to be challenging to teachers and students alike. They are a broad category denoting the least common text features and language structures. Teaching information texts by strategies like reading aloud and shared reading is found to be unrewarding. Teachers at T.W.G.Hs. LEO Tung-hai Lee Primary School shared the same experience. They believed that their students needed more practice other than that provided in the textbook.

To begin with, teachers addressed this issue at the curriculum level by introducing information texts into the Reading Workshops and the General English Program. They soon came to recognize the need to expand their repertoire in teaching information texts. Their quest for self improvement began with KWL, a commonly-used instructional strategy recommended for teaching information texts. Upon reflection, they conceptualized their experience and further identified the needs of their students. They found that most of their students struggled not only with reading skills but also with text features and unfamiliar vocabularies when reading information texts. Teachers attempted to tackle these two problems separately. They devised a self-learning package to help students get familiar with different text features. In an attempt to enrich their own instructional strategies and to resolve the problem of teaching difficult vocabulary, teachers researched, co-planned and observed one another’s lessons.

In the sharing session, the two panel heads are going to begin their story with the KWL strategy. They are going to show learning episodes to illustrate how they and their colleagues used various strategies to help students handle unfamiliar vocabulary and how they assessed students learning. They will also share with the audience some of their reflections that involve modular planning and integration, the balance between the teaching of skills and vocabulary, and the joy and tears they found in teaching information texts. The audience is expected to participate in a class activity devised by the teachers to handle text features.

Speakers

 Language English

E03 Opening a treasure chest─ experiences in "reading weeks"

T.W.G.Hs. Tam Shiu Primary School has incorporated English readers into the curriculum for many years. Yet teachers often met looks of incomprehension in classrooms of mixed abilities. Facing the challenge, the teachers attempted different curriculum planning and pedagogies. Over the years, the School progressed from treating readers as a curriculum option; scheduling readers in reading cycles in which students could only read an English reader once a week; to settling on reading weeks which offer the major benefits of creating a sustained favourable atmosphere for reading and providing instant feedbacks on students’ comprehension.

The reading weeks aim to engage students of different abilities in reading. Drawing on the premise that intelligence is multiple; teachers were of the opinion that integrating multiple multi-sensory learning tasks could be a way out.

Teachers designed tasks matching students' auditory, visual, tactile and kinaesthetic learning styles. They found that role-playing and rapping could involve both the low-achieving and high-achieving students who needed whole-body movement and real-life experience. Engaging students in discussion tasks with self-initiating questions on readers shed light on auditory and visual learners’ different understanding. The combination of writing about authentic experience and using diagrams to trace development of plots for presentations were other student-centred activities. Teachers also reflected that scaffolding the multi-sensory tasks at progressive levels of difficulties may be just as helpful.

In this session, the teachers are going to share with participants their curriculum planning and reflection on the teaching of readers. They will elaborate on why they opted for reading weeks after gauging the strengths and weaknesses of different modes of reader instruction. Strategies of designing tasks and worksheets in reading weeks to match with the perceptual strength of different students will be shared and discussed. Classroom videos and students’ work will be shown to the participants to illustrate different tasks attempted in reading weeks. Audience may be invited to rap along in the session to experience how students learn through multi-sensory ways.

Speakers

 Language English

E04 Enhancing competencies, broadening minds - how assessment supports learning

Teachers are aware of the impact of assessment on student learning. What students do in their class work, home assignments, preparation for tests and examinations, and how they perceive the results of tests and examinations, has profound influence on them as learners. Seeing that assessment has such a powerful backwash effect on student learning, teachers at SKH St Peter’s Primary School re-examined and reflected on their practices and perception towards assessment in their English KLA curriculum. They identified some of the challenges that they faced in the school. These included the school tradition and culture in teachers’ marking practice, and the multiple demand of assessment.

The sharing will explore how teachers dealt with these challenges by making sense of the data and evidence emerged from Territory-wide System Assessment, internal assessments, collaborative lesson planning meetings, and whole panel discussions. Drawing on the analysis of the data and evidence, teachers began to try out new forms of marking students’work and gradually developed their own scoring criteria on writing. They also tried out new means of giving timely feedback to their students. The initial feedback and discussion focused on ideas rather than on marks and was provided at a time when the ideas were still fresh in students’ minds. Students received feedback from their peers and teacher during group discussion. Seeing and commenting on other’s works heightened their awareness of standards required and helped develop their ability to evaluate their own work.

In this sharing session, authentic curriculum materials and assessment papers will be shown to illustrate the connection and coherency between formative and summative assessments. Student work and learning episodes will be examined and discussed to help illustrate the assessment-feedback loop. It is hoped that the session can prompt reflection in the audience on the connection between learning, teaching and assessment, and on the practical ways in implementing assessment for learning in the English language.

Speakers

  Language English

E05 Poetry writing and appreciation in action

How to help struggling and reluctant students to find success in writing and speaking is always a teacher’s concern. Using activities that offer pleasurable learning and the development of language awareness can be an entry point. Research findings indicated that writing short pieces such as poems and rhymes, using words that students liked or knew, did help struggling students write with increased confidence. Such a practice also encouraged able students to experiment with language, thus enhancing their creativity. With such an idea in mind, the P4 teachers of Pat Heung Central Primary School explored using simple poems to stimulate their students to read and write. They attempted to find out if their students could improve in writing and speaking through structured learning procedures.

Poetry writing and appreciation was, therefore, integrated into the learning modules. In the first stage, students were introduced some shape poems about animals for recitation. They were guided to observe the use of adjectives for an accurate description. They learned to clap the rhythm and do the actions while reciting. The learning contents in the textbook and small readers provided the prerequisite language input for writing. Their poems were then recited in class and posted up for sharing. In the next stage, the application of the language forms, phonics and writing skills was encouraged. The pupils attempted to create their simple poems on the basis of a structured framework that allowed them to express their feelings, ideas and experiences with greater confidence. Such kinds of learning activity were shared with other teachers in the school. Poetry writing and appreciation has become one of the learning focuses in the school-based curriculum.

In this sharing session, teachers from Pat Heung Central Primary School will share with the audience how they helped students comprehend simple poems, the strategies to conduct poetry writing and poems recitation, and the ways to develop students’ semantic, syntactic and graphophonic knowledge and skills. Audience will be invited to interact with the presenters in poem recitation.

Speakers

  Language English

E06 Write right ─ rubrics as criterion-referenced learning tools

Writing is clearly a complex, multifaceted process requiring the ability to manipulate many sub-skills simultaneously. Teachers at Lok Wah Catholic Primary School are aware of the inadequacies in the writing of their KS2 students. They found that students generally fell short of ideas in their writing. There was evidence of attempt by students to respond to the prompt but the writing focus was not consistently sustained. How can they help students to write right?

Drawing on the premise that reading and writing should be connected, teachers integrated substantial reading input in the learning modules and designed reading tasks to equip students with the reading skills for understanding of specific text types. Students were immersed in the genre during reading. They then composed a text in that genre through shared writing before they were guided to write their own text.

When it came to assessing students’ writing, criterion-referenced marking was introduced and refined through adopting and developing writing rubrics for expository and narrative writing. However, there was a clear mismatch between what were stipulated in the rubrics and students’ writing performance in examinations. The practice of using the rubrics only for marking tests and examinations revealed a very loose link between teaching, learning and assessment. The rubrics as tools for assessment had little impact on students’ writing. To make better use of the rubrics as learning tools in writing, teachers shared with students explicitly the writing rubrics in terms of content, audience, purpose, and appropriateness of style. They gave specific and timely feedback to inform students of their performance and areas needing improvements throughout the writing process.

This sharing session aims to illustrate how teachers scaffold and supported students’ reading and writing development; how pedagogical considerations on writing rubrics were solicited, and how they analyzed and used students’ learning evidence to reflect on the teaching of writing. They will also highlight the match and mismatch in teachers and students’ expectations identified when putting the writing rubrics in practice, and how these discrepancies were addressed.

Speakers

 Language English

E07 Can junior primary students go beyond sentence writing in English?

For emergent writers at junior primary level, coherent text writing is always a hurdle to overcome. They are acquainted with substituting words in structured writing frames to produce a number of repetitive but discrete sentences. Parallel and highly structured guided writing are the general practice in writing lessons. However, junior primary students need to cope with the demand of the Primary 3 TSA writing papers that require them to demonstrate proficiency in producing writing with “relevant ideas” and “coherency”. This is always an area of concern for English language teachers at SKH Lui Ming Choi Memorial Primary School. In view of the need to give an early start to P.2 students in the training of writing coherent texts, teachers initiated a writing program to develop students’ writing skills at the end of the 2006-2007 year.

With text coherence being made the object of learning in the writing program, teachers introduced model paragraphs to increase students’ exposure to coherent texts with a similar theme. Students were taught to brainstorm and select relevant ideas, and arrange them into a coherent paragraph. Concept maps were used to illustrate the structure of these writings. Students were expected to model on the graphic organizer when planning for their own writing. In the course of development, one interesting finding identified was that while some classes could come up with a more coherent piece, others could not. What makes the difference? As practitioners and observers, teachers will share with the audience their understanding of students’ learning process, their belief and rationale behind their choice of the teaching approaches, and some ‘teaching tips’ generated from their experience.

Speakers

 Language English

數學學習領域

M01數學探究 ─ 分數分類、擴分、約分及通分  

四年級的「分數」課題中，包含了一些重要的數學概念，有分數的分類、擴分、約分及通分等，學生學習這些概念時，往往感到抽象難明，也難以表達及解釋其含意，學習時多偏重計算，卻忽略了概念的理解及計算背後的意義。老師期望改善這情況，故在教學活動中，讓學生從探究中嘗試自行把分數分類，並思考擴分、約分及通分的意義，以及發現帶、假分數互化和擴分、約分及通分的計算方法。老師在設計課堂時加強了解難元素，學生在共同解決問題時，往往要進行深入的討論與思考，從中加深對課題的認識。在學習過程中，學生需要表達及解釋思考過程，讓老師從中了解她們對概念的掌握，老師更鼓勵學生採用不同的方法（例如：圖像及情景）去表達他們的想法及概念。

老師認為進行數學探究，能加強學生對概念的理解，也能藉學習數學提升學生的解難及表達能力。

講者

周偉志先生   高級學校發展主任

吳鳳燕老師   嘉諾撒聖瑪利學校

鍾嘉麗老師   嘉諾撒聖瑪利學校

蔡敏意老師   嘉諾撒聖瑪利學校

陸蕙雯老師   嘉諾撒聖瑪利學校

劉潔心老師   嘉諾撒聖瑪利學校 

語言 粵語

M02乘法 ─ 點祇「唸乘數表」咁簡單?  

雖然「基本乘法」祇是小二的學習課題，它對學生學習較高層次的數學課題卻有著深遠的影響。在第二學習階段中，有不少數學概念都是建基於乘法概念，例如：「擴分」、「通分」、「面積」、「速率」等。

一般人都以為懂得「唸乘數表」便是懂得乘法；然而鳳溪第二小學的老師卻面對這個迷思：他們發現部份學生未能運用乘法概念去建構新知識和解難，例如部份懂得唸乘數表的同學在計算：「6x7 = ? 」時，往往需由6x1,6x2……背起，這顯示同學祗會倚賴背誦公式或牢記某種計算方法的答案去處理問題；於是老師便在二年級進行有關乘法的課研，嘗試幫助學生把乘法的「概念」與「應用」連繫起來。

本個案我們會分享鳳溪第二小學的老師如何透過不同的教學策略 （例如：運用擬題活動去澄清乘法概念、利用討論開放題目來鞏固乘數法則、透過問題辯解去分辨乘法問題等活動等）去幫助該校二年級學生建構、掌握乘數計算技巧、深化乘法概念及釐清乘法「概念」與「應用」之間的連繫。

講者

陳子陽先生   高級學校發展主任

陸燕娜老師   鳳溪第二小學

李思敏老師   鳳溪第二小學

李雅儀老師   鳳溪第二小學 

語言 粵語

M03 小四學生數學解難能力的培養  

天主教柏德學校老師在去年有計劃地在小四數學課程培養學生的解難能力，在四邊形、周界、乘法、四則混合計算等課題，引入開放性問題，滲入解難策略的訓練，使學生掌握常見的解難策略。此外，老師們更希望進一步探討學生如何有效地運用所學的解難策略，於是揀選了「分數的比較」及「周界與面積的關係」等課題進行課研。在處理「分數的比較」時，老師運用解難教學，透過小組及大課討論，有意識地逐步帶領學生認識及經歷解難過程，並鼓勵同學運用不同的策略比較「分數」的大小。在過程中老師發現大部分同學雖然都十分投入以解難為中心的學習模式，卻未能掌握驗證及反思所用的策略。因此，在設計「周界與面積的關係」的教學活動時，老師再次運用解難策略，讓學生自行理解問題、分析問題，再擬訂求解計劃，並試用所選取的方案，驗證及回顧解決方案，向全班同學匯報。經過各階段的課堂實踐，老師對如何培養學生的解難能力有更深的認識。

講者

曾倫尊女士   高級學校發展主任

葉妙兒老師   天主教柏德學校

李韋姬老師   天主教柏德學校

梁詠詩老師   天主教柏德學校

語言 粵語

M04 小數除法的理解

小數除法是小數課題中最為抽象及最難掌握的部分，學生常犯的錯誤包括：

 1. 有「乘會變大，除會變小」的迷思概念；

 2. 在除法上會以「大的數」 「小的數」來解題；

 3. 在求餘數問題中常以四捨五入法求商；

 4. 在求有餘數的除法中，會忽略餘數的小數點，或是將餘數的小數點對齊移位後的被除數小數點。

老師針對上述問題，設計了一連串的探究活動，幫助學生連結舊有的概念，拆解當中的迷思，釐清潛藏的謬誤，並建構正確的概念和運算規則。此外，老師選取了小數除小數中餘數處理的部分作深入探討，透過分析課堂片段及學生習作，讓我們一同透視學生獲取知識的過程，探索他們在小組及全班的互動中，如何達至相互交流、相互啟發、相互幫助的學習氣氛。

講者

蕭霞萍女士   高級學校發展主任

李寶文老師   中華基督教會基慧小學(馬灣)

羅家欣老師   中華基督教會基慧小學(馬灣)

羅志明老師   中華基督教會基慧小學(馬灣)

邱春麗老師   中華基督教會基慧小學(馬灣)

劉振輝老師   中華基督教會基慧小學(馬灣) 

語言 粵語

M05 數學學習難點對數學教學的啟示—分數與四邊形的特性

學校在過去兩年的全港性系統評估報告中，老師發現學生在小三分數學習及小四四邊形特性的表現，尚有改進的空間，加上這兩個課題的學習內容對學生來說較為抽象，學生比較難於掌握，因此，老師認為有必要在教學及課程上作出調適。他們把這類較為抽象的課題，透過三個學習階段（概念的建立、分辨和應用），令學生可以循序漸進地進行學習，藉以提升學習表現。

在處理分數學習時，老師設計了不同的學習活動來幫助學生理解分數作為整體的部分及一組物件的部分，幫助學生釐清及糾正他們對分數概念的謬誤。

當這班學生升上四年級後，老師更以這次優化分數課程的經驗去處理四年級另一個較難理解的課題—「四邊形的特性」的教學。藉著實物的操作、觀察和互相討論的過程，學生可以透過具體的操作建立概念，分辨出各圖形的特性，並應用在不同的情景。此外，老師更會協助學生進行不同的探究活動，對各種四邊形的特性進行分析及歸納，使他們能夠更有效地認識及分辨各種四邊形的特性。在處理這兩個課題的教學過程中，老師對數學教學的發展亦有著更深及更新的體會。

講者

吳沛榮先生   高級學校發展主任

李潔欣老師   天主教善導小學

張子宇老師   天主教善導小學

吳偉文老師   天主教善導小學

蔡鳳鳴老師   天主教善導小學

黃敏機老師   天主教善導小學

梁淑貞老師   天主教善導小學  

語言 粵語

M06 「捨易取難」？ ─ 小五面積教學的另類嘗試

在五年級的「面積」課題中，學生需要學習平行四邊形、三角形、梯形及多邊形的面積。老師在討論此課題時有以下疑問：

1. 學生能否從探究中自行找出以上圖形面積的公式？

2. 學生能否從不同的計算方法中判斷出最有效的方法？

3. 學生完成此課題後能否靈活運用分割、補足或其他方法，自行從量度中找出日常生活中多邊形的相關資料，並找出它們的面積？

為了解答以上的問題，老師設計了一些學習活動讓學生從量度及圖形拼砌中自行找出不同圖形面積的方法，並鼓勵學生從多角度思考，以及運用不同方法解決問題。過程中，學生多了思考機會，亦同時浮現出一些學習上的問題（例如學生不甚掌握以垂直線畫出圖形的高度），這雖然增加了教學時的困難，卻讓老師知道要適當地處理。

在以上的教學設計，老師捨棄了簡單直接的慣用方法，嘗試採用另一種教學形式，當中著實有不少掙扎與反思。除了就一些教學上的共同問題進行討論外，老師們也期望與大家一起分享及交流。

講者

周偉志先生   高級學校發展主任

文美玉老師   借調教師   (香海正覺蓮社佛教正慧小學)

丁鵬程老師   北角官立小學

李明佳老師   北角官立小學

曾素蓮老師   聖公會奉基小學

林燕燕老師   聖公會奉基小學 

語言 粵語

M07 初小學解題 ─ 認真審題、提升解題能力  

初小學生對文字理解能力薄弱，審閱題目的技巧不高，故計算應用題時出現只看關鍵字及數字便得出算式的情況。另一方面，課本及作業常以同一運算方法的應用題歸類，學生無需仔細思考便能寫出正確的算式。

秀明小學的老師明白學生能寫出正確的算式不代表他們理解整道題目的意思；因此，老師從課程規劃及教學策略出發，著重培養學生認真審題的態度與解題的能力。在過去兩年來，老師培養學生朗讀題目的習慣，細心思考，繼而讓學生主動解釋題目的意思，找出他們對文字理解的弱點，從中提升學生的理解能力。另一方面，老師亦引進不同的教學策略，如設計思考性的應用題、透過小組討論及自擬應用題等活動，刺激學生的思考。

在這個環節中，老師會分享他們的實踐經驗，以及從中引發的反思。

講者

李潤強先生   高級學校發展主任

曾嘉文老師   秀明小學

鄧婉文老師   秀明小學 

語言 粵語

M08 從「量度」活動看學生學習  

「度量」範疇教學看似容易，但學生的表現卻一般；而「全港系統性評估報告」更指出學生在使用工具和閱讀刻度上出現困難，例如未能準確讀出資料。究竟我們可以如何協助學生有效地學習呢？兩所官小的老師嘗試利用「長度和距離」作為核心課題以研究度量範疇的教學。

不同的學者皆指出知識學習宜在情景下發生，不然，知識便會變成孤立的原則或程序步驟，在缺乏脈絡意義支持的情況下，在學習後的描述、回憶與應用表現也相對弱。因此老師從小二課程開始便著重發展校本教材，設計適當的教學活動，增強學生量度日常物品的經驗。基於課時及人手調配問題，往年在「長度和距離」課題後只做紙筆評估。為了更有效審視學生學習情況，老師在單元教學後悉心組織了聯課活動，有計劃地利用學校設施進行量度，以評估學生在不同種類的量度活動的掌握情況，特別是較大距離和長度的量度，進一步了解學生的謬誤，提升教學效能。老師期望藉這次經驗與大家分享及共同探討「度量」範疇的教學。

講者

陳影菲女士   高級學校發展主任

黃健英老師   借調老師   (馬頭涌官立小學)

葉長芳老師   香港南區官立小學

張計妹老師   香港南區官立小學 

語言 粵語

常識科及跨學習領域

GS01 專題研習與「2008 年北京奧運」  

沙田循道衛理小學及聖公會聖米迦勒小學於常識科以「2008年北京奧運」為主題，進行專題研習。學校將六級專題研習擬定為三個重點：一、二為年級「奧運吉祥物與中國文化」；三、四年級為「奧運象徵物與中國文化」及「奧運馬術」；五、六年級為「我國的奧運發展」。從實踐示例反映學校依不同年級學生的研習能力設計不同程度的研習活動，初小讓學生多觀察，從提供的資料找重點；中小要求學生做簡單的資料組織和分析，並對親友進行訪問，最後綜合一、二手資料，做結論和提出建議；高小年級除蒐集及處理二手資料外，進行問卷調查和作出分析。

兩位學校課程統籌主任分享是次「2008年北京奧運」專題研習的規劃和實踐經驗，過程中扮演不同角色，包括協調不同學科進行「2008北京奧運」主題活動的統籌者，個別年級專題研習的實施者及「2008北京奧運」資訊的提供者。

講者

黎允善先生   高級學校發展主任

葉襯歡老師   沙田循道衛理小學

文綺棋老師   沙田循道衛理小學

殷振雄老師   聖公會聖米迦勒小學 

語言 粵語

GS02 科學探究日 = 愉快 + 學習  

科學教育近年在小學愈來愈受關注，形形式式的科學探究日及不同主題的科學探究活動在學校相繼出現。到底怎樣形式的科學探究日才能有效促進學生在科學範疇的學習呢？在選擇與安排科學探究活動時怎樣才能令學生學得又愉快又有效果呢？鐘聲學校與將軍澳循道衛理小學分別以「水」和「空氣」兩個主題，按小一至小六學生的不同能力，舉行全校性的科學探究日。兩次的科學探究日都有效地令學生在愉快的氣氛下學習到科學探究的原理、技巧以至精神。本環節將以工作坊的形式，令參加者有機會親身參與有關的科學探究活動，並透過兩校負責老師的分享，了解舉辦科學探究日的經驗與心得。

講者

李淑莊女士   高級學校發展主任

李美嫦老師   鐘聲學校

張家健老師   鐘聲學校

吳懷燕老師   將軍澳循道衛理小學

黃勵德老師   將軍澳循道衛理小學 

語言 粵語

GS03 常識科科務發展的路徑  

作為一個照顧三個學習領域的綜合學科，常識科在小學學校教育承擔相當份量的擔子，要肩負這個重任，學校在人手及工作策略上也需相應的安排。

在這個環節中，天水圍循道衛理小學的老師會分享他們在常識科科務發展的經驗，當中包括課程領導的擴散、發展焦點的釐訂及人力支援的招募等。其中常識科級聯絡會的成立以及其推動的發展焦點成為了該校常識科持續發展的要素。

在這個環節中，老師會分享以上的經驗之餘，亦會檢討從這些經驗所引發的反思。相信這所學校實施的具體方案並不適用於每一所其他學校，但當中遇到的挑戰和引發的心路歷程卻可誘發其他學校同工的作更深入的思考。

講者

吳木嘉先生   高級學校發展主任

黃琳老師       天水圍循道衛理小學

蔡慶苓老師   天水圍循道衛理小學

梁健寧老師   天水圍循道衛理小學 

語言 粵語

GS04 常識科多元化評估的實踐  

常識科老師大多會同意「思考技能」及「自我管理能力」是很難評核的。兩所學校的科任老師為實踐「學習與評估互相配合」的原則，分別將思考技能、研習技能和生活技能落實成為常識科的評估項目。

中華基督教會拔臣小學分享三年以來小二至小四年級在紙筆評估規劃與實踐的經驗及遇到的困難。題型突破了以往側重知識及概念理解的測考題目，藉此展示學生思考技能和研習能力的學習成果。老師對思考技能和研習能力兩類題型作出跟進，從分數及答題內容評核學生的學習情況。

聖公會聖米迦勒小學為切實促進初小年級學生生活技能的發展，「生活技能」成為一至三年級的常識科評估項目；此外，各級按照課程內容選定課堂活動，例如時事分析、科學及科技活動等，作為日常學習的評核項目。兩所學校的老師會分享上述的評估規劃方向和實踐經驗，為與會老師引發新的思考。

講者

黎允善先生   高級學校發展主任

陳嘉璐老師   中華基督教會拔臣小學

盧潔梅老師   中華基督教會拔臣小學

潘翠媚老師   中華基督教會拔臣小學

殷振雄老師   聖公會聖米迦勒小學

陳斯適老師   聖公會聖米迦勒小學 

語言 粵語

GS05 透過專題研習建構「能力為本」的縱向課程

建構學習能力，讓學生學會學習，是教育同工關注的重點。究竟如何培訓學生的學習能力？怎樣才可建構有系統的能力為本課程呢？宣道會台山陳元喜小學嘗試以專題研習作為策略，建立「能力為本課程」。

「能力為本課程」是以建構能力為出發點，定出具方向性的學習框架，配合專題研習的策略，透過各級的專題研習活動，發展學生的研習能力及共通能力。「能力為本課程」中的專題研習活動既配合常識科「關注個人發展→認識本地社區→關心香港社會→關心祖國」的縱向發展，亦涵蓋了常識科的不同範疇。

分享的老師會從能力課程的構思到實踐的過程，以校本課程實例、學生作品及教學反思，與大家分享建立「能力為本課程」的實作經驗，見證一個「能力為本課程」的誕生。

講者

余忠權先生   高級學校發展主任

陳淑英老師   香港九龍塘基督教中華宣道會台山陳元喜小學 

語言 粵語

GS06 以博物館活化學生學習  

中華基督教會基道小學(九龍城)的老師在設計『香港故事』這個單元時，決定安排學生到香港歷史博物館參觀，藉此增進學生對昔日香港的認識。但老師打從心底裡明白「放羊式」的自由行對促進學生學習的作用不大，而博物館導賞團除在安排上困難外，亦未必能配合校本課程的重點，老師因而決定自己設計參觀的路線，選定與單元相關的學習重點，結合著意發展學生學習技能的活動，編訂相配的素材，以引導學生的學習。

香港浸信會聯會小學的老師在教授相同課題時，除參考了以上的經驗，亦親身到博物館考察，因應對學生的了解及對教學重點的不同考慮，修改了當中的設計，使參觀活動更能促進學生於所訂重點的學習。例如，老師著重發展學生建基於證據的推論，故此悉心為學生營造活用觀察所得資料的機會，讓學生能提出有理據的觀點；而這種資料分析的技能，亦為其後的專題研習播下種籽。

在本節中，以上兩所學校的老師會分享他們在設計上述課程所經過的歷程，分析學生在不同安排中的學習表現，從而總結他們在籌劃這類全方位學習的經驗。

講者

吳木嘉先生   高級學校發展主任

梁永強老師   中華基督教會基道小學(九龍城)

郭健昌老師   香港浸信會聯會小學

阮慧恆老師   香港浸信會聯會小學 

語言 粵語