「以行求知之旅 - 體驗‧探究‧求真」研討會 2010

  

年份

研討會/簡報名稱

內容簡介

2010年

「以行求知之旅--體驗‧探究‧求真」研討會

程序表

「以行求知之旅--體驗‧探究‧求真」程序表
第一節PDF 第二節PDF

場刊  「以行求知之旅--體驗‧探究‧求真」場刊PDF
序言 以行求知之旅 ─ 體驗‧探究‧求真
本組自2002-03學年開始,每年均舉辦「以行求知」為主題的大型分享會,將我們和學校協作所積累的經驗、知識、技巧、反思等,和教育界同工分享,也藉著這些分享會,和老師們建立互動交流的平台,共同學習,一起進步。……<詳細內容>
中文
C01 學習歷程檔案的理念與實踐 ── 遊記寫作MS Power Point
學習歷程檔案(Portfolio),又稱為「學生成長記錄袋評價」,相當於一個文件夾,有系統地記錄學生的學習進程,除了可以反映學生的學習成果之外,更能反映學生的進步概況及步伐。學習檔案展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。 ……<詳細內容>

C02 記述人物活動的能力培養MS Power Point
從社群的角度看寫作,「寫作」是社群彼此傳情達意的途徑。要將自己的意思準確地傳送給讀者,便要具體呈現所述的人和事。可是,大部分學生的作文未能詳細描述人物的活動,內容平板,感受欠具體,讀者便無從具體了解作者所述的事,體會所傳的情。 ……<詳細內容>

C03 「童心童真」──「童詩」教學MS Power Point
本港「課程發展議會編訂」的【中國語文課程指引(2004)】明確指出,中國語文教育學習領域的課程發展方向除了要「均衡發展讀寫聽說能力」外,還要「加強文學的學習,培養學生對美感的感受及欣賞、創作的能力」。換言之,文學學習是語文學習不可或缺的一環。文學學習可以有不同的層面,而學習的重心在於整體感受文學作品,領會文學之美;在感受之餘,再玩味欣賞,進而創作。 ……<詳細內容>

C04 「十分鐘寫不停」寫作教學計劃──探討如何協助學生建構寫作能力 MS Power Point
寫作教學一向是語文科的教學重點。傳統寫作教學側重寫作成果,往往過分依仗大量的範文,或提供字詞或寫作意念,以幫助學生完成作文,結果學生的作文如出一轍。這種以老師為主導的寫作教學模式,每每忽略了學生建構寫作能力的過程,難以讓學生體驗寫作的樂趣、滿足感和成功感,學生提不起興趣寫作,作文內容變得單薄乏味。中文科新課程強調能力導向,重視引導學生了解寫作過程──「了解要求」、「提取意念」、「形成觀念」、「語言轉換」、「回顧修訂」。學生是學習的主角,教師應讓學生親身體驗學習的過程,令學生將能力遷移和內化所學的知識。 ……<詳細內容>

C05 校本「讀寫結合」課程的再思與再行MS Power Point
「讀寫結合主張閱讀教學和寫作教學結合,老師在寫作前安排一些配合寫作題目的範文去施教,學生就有足夠的寫作材料及意念,作品的內容應該不再「流水賬」。為什麼我們也是應用這個流程,學生的表現的確是配合寫作題目的內容,但是他們在緊扣文章主旨,安排情節的詳略,選擇重點素材去突出文章的中心思想方面,都未如理想? ……<詳細內容>

英文

E01 Working together ─ Necessary conditions for productive group work MS Power Point
Educators and teachers talk about using group work in the classroom nowadays. Though this is definitely not something new in the education world, group work seems to challenge many teachers in terms of classroom knowledge and organization. They even doubt about the outcomes of group work since it could be time consuming. One other thing that worries them is the coverage of the curriculum content which impacts upon the assessment content of tests and examinations. Teachers also find leading group tasks difficult as they need to walk around the classroom, get into groups to look into how students talk or write, and give immediate feedback on the spot. ……<詳細內容> 只有英文版

E02 Who can write? Learning and teaching the complexities of Process Writing ZIP

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According to Evans (2001), writing is a complex and multifaceted process requiring the ability of students to master and manoeuvre many sub-skills simultaneously. Some of the thought provoking early research visualised writing not as a ‘think, write, think, write, think, write’ continuum but as a complex ongoing thought processes manifested in ‘writing episodes’. These thought processes and episodes interact with each other as they influence and support each other milling their way through until the writer produces a finished piece of writing. ……<詳細內容> 只有英文版

E03 Taught, not caught!MS Power Point
The above was the reflection of an English teacher in an interview on the teaching of reading (Farrell, 2001). Does the portrait sound familiar to you, particularly when you coach students to tackle the TSA mock papers? What are the possible alternatives if you want to break the usual cycle and teach reading skills more explicitly? ……<詳細內容> 只有英文版

E04 Building blocks for language learning – Unfolding the process of vocabulary teaching MS Power Point
In many occasions, English teachers in Hong Kong share their worries over their students’ poor performance in reading and writing. To deal with this problem, they have tried hard in equipping their students with the necessary reading and writing skills. The results, however, are always far from satisfactory even with a carefully planned reading and writing program. Teachers of Yan Tak Catholic Primary School experienced the same problem. In an attempt to address the problem, they observed and interpreted students’ performance in reading and writing. Informal interviews with students were also conducted. The results all pointed to the fact that students were weak in vocabulary. ……<詳細內容> 只有英文版

E05 Making peer discussion work for primary school studentsMS Power Point
Facing the reduction in class size in recent years, many schools in Hong Kong have adopted a number of strategies to cope with the new teaching and learning classroom context. Co-operative learning, which advocates the need to promote learning through peer-to-peer collaboration and quality teacher-student interaction, ties in well with this change and thus has attained wide-spread popularity. Yet, when it comes to peer collaboration in English classrooms, teachers have been very hesitant.……<詳細內容> 只有英文版

E06 From Old McDonald to an animal farm in the classroomMS Power Point
Yet, it is easier said than done. Promoting pupil learning in the lower primary classes through pleasurable, progressive and productive means needs teachers’ insistent demands and consistent practice to keep the work going. Recognizing the four instincts of a child—the social instinct, the instinct of inquiry, the instinct of making and the art instinct—as pointed out by Dewey (1990), the P1 and P2 teachers of S.K.H. Kei Hin Primary School intended to make use of the pupils’ impulses for effective learning. ……<詳細內容> 只有英文版

數學

M01 「量」與「度量」學習 ── 重量和容量
重量MS Power Point容量PDF


近年,愈來愈多數學老師要求提供度量範疇的專題講座或工作坊,皆因他們留意到學生在度量範疇的表現總是差強人意。

根據《數學課程指引》(CDC, 2000),度量範疇在第一學習階段約佔20%,比重緊接在數範疇之後。內容涵蓋貨幣、長度、時間、重量和容量等五種「量」的教學。而學習目標包括:……<詳細內容>

M02 以小三除法為例解說數學上的知識體系MS Power Point
卡耐基教學促進基金會學者馬立平 (Liping Ma) 教授曾提及有關“knowledge package” 的概念,其意為 “I use the term ‘knowledge package’ … for the group of topics that teachers tend to see around the topic they are teaching” 。誠然,在教授任何一個課題時,教師總會透過備課或經驗的累積,令自己能更熟悉所要教授的教學內容。 馬 教授想指出的是,除了關心將要授課的內容外,教師能否再進一步,多了解「圍繞教授內容的其他課題」 (the group of topics around the topic they are teaching) ?她稱上述的知識體系為一個「知識封包」 (knowledge package) ……<詳細內容>

M03 在數學科運用Rasch Model促進學生學習MS Power Point
數學科的學習過程是一個螺旋式的探究過程,要促進學生從探究中建構數學概念,他們需要對預備學習的課題有穩固的前置知識,然後把新知識建基於已有的基模上,對學生而言,這樣進行學習活動才能有意義。因此,當老 師 教授新課題時,要做到因材施教,幚助學生掌握學習的課題,先了解學生的前置知識便顯得重要了。老師們要考慮學生是否具備足夠的前置知識?學生具備前置知識是否存在偏差? ……<詳細內容>
M04 從特殊到一般──在小五面積探究活動中歸納公式MS Power Point
數學科課程既注重教授基本的數學知識,為學生奠定良好的數學基礎,亦著重學生的學習過程,發展他們的探究、傳意、推理、構思和解決問題等能力,以及培養他們認真、嚴謹、富探究精神等良好的學習態度。部分課題牽涉較抽象的數學概念,課程鼓勵學生透過探究,從中發現一些數學的規律,藉著發問、討論和驗証假設來發掘和建立知識,讓學生從探究擴闊他們的知識領域,發展共通能力,提高學習數學的興趣,及培養探究精神等。……<詳細內容>

M05 「面有難式」 ── 透過解難活動加深學生對「面積」課題的認識MS Power Point
數學科的「解決問題能力」或「解難能力」(Problem Solving Skill)是指學習者能利用已有知識和運用數學的技巧和方法去解決新的問題,並能驗證結果。
聖公會聖馬太小學教師有感於學生雖能應付基本應用題,但對於一些高層次思考題卻表現未如理想,故一年多前申請校本支援服務,期望透過與學校發展主任的共同備課,優化校本課程,加強學生對數學概念的理解,以提高學生解決問題的能力。是次分享會主要藉着小四及小五「面積」課題,分享如何提升學生解難能力的經驗。 ……<詳細內容>

M06 拓闊數學課堂的思考空間──從分析難點到設計教學(四年級)MS Power Point
如果你的學生在數學的測考上得到良好的成績,你仍會考慮改善自己的教學方式嗎?
天神嘉諾撒學校的兩位四年級數學老師本很滿意學生的學業成績,但當近年學校嘗試在數學科試卷中加入一些非常規性或較開放性的問題時,學生的表現卻令她們感到意外。老師本已預計學生處理這些題目的表現未必會理想,卻沒想到很多學生竟會放棄嘗試,不作思考,把答案欄漏空便算。老師嘗試從觀課中了解多點學生解答此類問題的表現,發覺學生未能靈活思考解題策略,表達解題方法時甚欠自信,且未能解釋思考過程。……<詳細內容>

M07 「分」內留神──分數縱向課程設計分享MS Power Point
在香港的小學數學課程中,根據《數學課程指引》,分數是數範疇中的一大課題,在三年級至五年級的學習重點中,分數共佔了數範疇的30%建議教節,可見分數概念的學習是數學學習領域中極為重要的一環。分數和許多重要的數學概念有著密切的關聯性,是學生學習基礎數學知識所必須的。當學生具備基本的分數概念後,才能進一步學習有關分數的四則運算問題(Adalira, 1990)。因此,學好分數十分重要,然而分數涉及非整數概念,較抽象難明,各級學生在學習分數時,都會遇到不同程度的困難。……<詳細內容>

M08 反思小三除法、分數和平行與垂直的學與教MS Power Point
隨著學生的升級,教師發現他們的學習差異亦不斷擴大。如何因應學生的能力讓他們發揮得最好,往往是教師們最關注的問題。是次兩所學校會分享他們如何在選取課程、設計教材和執行課堂教學方面,因應學生能力而作出的調適。 ……<詳細內容>
常識科及
跨學習領域
GS01 常識科的探究式學習與提問策略MS Power Point
常識科課程強調「探究式學習」的推行,並鼓勵老師多提問,刺激學生多思考,尤其是「高階思維類問題」。部份老師以為只要課堂上減少講解,多提問,先讓學生思考,待學生未能「說出答案」,老師才作講解。純粹多提問便能有效地實踐探究式學習,這當然是簡單不完全的看法。究竟怎樣的提問策略才能有效地實踐探究式學習呢?……<詳細內容>
GS02 專題研習的協作與支援新模式PDF
你可會像以上兩位老師一樣,在小學推行專題研習時面對相似的困惑?你可希望在設計與構思專題研習題目的階段能有更多同路人與你一同集思廣益?到課堂推行的階段時,你期望有更多的支援人手協助學生進行分組討論、資料分析和總結研習結果嗎? ……<詳細內容>

GS03 從“HOT”計劃到校本高階思維縱向課程MS Power Point
HOT”這三個英文字母代表甚麼意思?三個字母正好代表了Higher Order Thinking,亦即高階思維的簡寫;而三者結合起來,HOT又正好代表了一個很熱門、很多人關注的課題。到底各級的高階思維課程應如何構思、規劃以至執行的確是近年很多小學關注的課題,本分享環節將基於4位 常識科 老師於去年借調本組期間發展出來的“HOT”計劃課程框架的內容作藍本,與參加者一同分享“HOT”計劃的設計理念與內容,及如何把“HOT”計劃於不同學校落實成校本高階思維縱向課程推行方案的經驗與心得。……<詳細內容>

GS04 透過中常協作提升學生處理文字資訊及思維能力MS Power Point
在學習過程中,學生經常需要透過閱讀獲取訊息,所以閱讀能力的強弱,往往直接影響學生的學習。曾有學者提出一個說法:每一位教師都是指導學生閱讀的老師,這意味著培養學生閱讀能力並不單是語 文 老師的責任,這同時也是各個學科老師的共同目標。以小學常識科為例,小學常識科課程指引(2002)提到,閱讀是終身學習和全人發展的主要工具。閱讀能幫助學生發展思考能力、擴闊知識領域、增強語文能力及豐富人生經驗。再者,處身於資訊爆炸及急劇轉變的年代,常識科課本的資料容易變得過時。要使學生能覺察世界最新的發展和轉變,就要讓學生有能力閱讀不同的資訊及掌握資訊重點。……<詳細內容>
GS05 在科學探究中發揮學生的創意PDF
英國在上世紀末進行了一項有關小學科學課程的大型研究,發現當地教師策劃的科學活動多達一半是以「公平測試」為藍本,其後依次為「探索」和「設計與創作」,各只佔一成多,其他類型的探究則更為罕見。這個過分倚重「公平測試」的失衡情況,容易使科學課程經驗變得單一,限制了學生靈活地進行科學探究的發展(Goldsworthy 2004)。在香港,小學常識科課堂所提供的科學探究經驗,恐怕比上述英國的情況好不了多少。……<詳細內容>

 

 

 

修訂日期: 2013年11月12日
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