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| 2011年 |
「以行求知--教學．學教」研討會
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| 程序表 |
「以行求知--教學．學教」程序表
第一節 第二節
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| 場刊 |
「以行求知--教學．學教」場刊 |
| 序言 |
以行求知 ─ 教學．學教
今年是本組舉辦「以行求知」系列研討會的第十個年頭。從教育的角度來看，十年不算是一個很長的日子；但是，在香港的教育界，能夠在十年內每年都以同一個主題舉辦研討會，相信數目也不算多。在此，讓我們與大家一同回顧和檢視這十年所舉辦「以行求知」研討會的旅程。……<詳細內容> |
| 中文 |
C01 探討透過圖式教學進行讀寫結合與能力遷移的關係（小三、小四）
也許有不少語文老師都有以下的疑問：為何我們的學生平日已經是多讀和多寫，而他們的閱讀量及練筆次數也不少，可是他們的寫作能力仍欠理想？大部分學生的文章內容往往流於空泛乏味，結構組織也欠嚴謹。 …… <詳細內容> |
C02 如何評估及回饋學生寫作句子、句群及段落的選材與銜接能力？
小學生寫作就是把自己親身經歷的事情，經過觀察、分析及重整，提取與他想抒發的感受相關的內容，以具體、準確、條理清楚、詳略得當的語言文字表述出來。簡言地說，寫作能力既是語言表達的標準，也是思維能力的發揮。從思維訓練的角度來審視寫作，學生懂得怎樣選擇寫作材料、組織材料，確定中心思想，寫出通順的句子，怎樣連接句子成為句群，注意前後的內在聯繫，再過渡成段落文章，都是寫作教學和評估語文能力的重大關注。 ……<詳細內容> |
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C03 提升學生的寫作能力 — 從小二的寫作課程開始
博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人學校以往二年級的寫作教學只是寫作複句或段落，可是，學生升上三年級時卻要寫作篇章，兩者差距頗大，師生均感困難。隨着「全港性系統評估」的推行，要學生在三年級學期末應考該評估的寫作卷時有良好的表現，教師往往感到教時不足，所以便嘗試將寫作篇章的階段提前至二年級。 ……<詳細內容>
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C04 喜歡想．不怕說．敢於寫 ─ 善用小班教學，在初小推動寫話課
寫作教學一向是中文老師關注的課題。可是，初小學生生活經驗不足，識字量有限，加上在大班教學的環境下，課堂上教師較難兼顧不同學生的學習，教師往往會加強對全班同學在學習過程上的監控，以確保全班學生皆能達致預期的學習成果，於是寫作教學難免局限於句式訓練和造句練習。隨着小班教學的落實，香港紅卍字會屯門卍慈小學老師嘗試利用小班教學的環境，在初小推動寫話課，強調讀寫結合，以說帶寫，通過多元化的學習活動，配合識字教學課程，進行提前寫作，突破以往教師主導和以句式訓練為主的寫作教學模式。 ……<詳細內容>
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C05 透過課堂朗讀提升小一學生的閱讀能力
Part 1 Part 2
小一的學生很喜歡聽老師說故事、讀文章，也喜歡圍繞着故事內容提問題或表達自己的想法。我們幾位聖文德天主教小學的老師想：如果改善課堂的朗讀教學，是否可以增強他們的閱讀能力和自學能力，不用只聽老師說，只向老師問呢？ ……<詳細內容>
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| 英文 |
E01 Nurturing our students to be competent presenters
For some people, speaking is considered to be the most pivotal language skill. The underpinning conception is that majority of people use speech a lot more frequently than
writing and reading to accomplish interactive communication in everyday life. ……<詳細內容> 
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E02 From quantity to quality: Kei Tsz's road in helping students to improve their English writing
Do the above scenes look familiar to you? Poor student performance in the P.3 TSA writing assessment was one of the big problems that the English teachers of CCC Kei Tsz Primary School faced several years ago. The problem was aggregated by students' poor attitude. Some of them thought that they could not write at all. To get to the root of the problem, teachers talked to the students and found that many of them did not know what to write. ……<詳細內容>
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E03 Walk our talks: using classroom assessment to inform learning and teaching
It was reported that teachers usually see assessment, teaching and learning as three separate entities. It was a common practice for teaches to use summative assessments in the form of tests and examinations to find out the learning performance of students. Classroom formative assessment to inform teaching and learning was seldom used in the lessons observed in the past few years. ……<詳細內容>
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E04 Working together: an experience sharing on incorporating group discussions into the General English Programme
In the sharing session conducted in 2009 on 'Working together: Necessary conditions for productive group work ', teachers were brought to an understanding of the necessary
conditions for students to talk fluently while they were on group tasks. The conditions are: awareness, appropriation and autonomy. With the implementation of small class teaching this year, teachers have expressed the need for more examples of group learning in Key Stage One.
Such a concern is common to many language teachers. Working in collaboration with English language teachers in some local primary schools this year, we have generated more examples on how to plan and implement group discussions as part of the General English curriculum
at KS1. ……<詳細內容>
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| 數學 |
M01 空間感的培養 ─ 小五摺紙圖樣教學
2000 年推行的小學數學科課程中，在小五加插了立體圖形的摺紙圖樣學習，不少教師都察覺到學生學習摺紙圖樣時存在着頗大差異。空間感弱的同學，老師即使竭盡九牛二虎之力，也無法讓學生理解如何識別摺紙圖樣。相反地，空間感強的同學很快便能看出紙樣是否能摺出指定的立體圖形，又能按立體圖形各個面的圖案繪畫包含圖案的摺紙圖樣。……<詳細內容> |
M02 初小解答應用題縱向策略發展
解答應用題是小學數學課程的重要課題，不同類型的應用題遍佈在一至六年級多個單元裏，當中的題型包括「一步運算的四則應用題」、「兩步或以上運算的四則應用題」、「小數四則應用題」、「分數四則應用題」等。
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M03 以探究活動教授垂直線、平行線和平行四邊形（小三）
「教育改革的整體精神是以學生為本⋯⋯ 不斷自學、思考、探索」（教育統籌委員會，2006），希望學生在學習的過程中多作思考，從而探求知識。另外，我們亦常聽到在小班的教學環境中，讓學生參與小組討論、利用提問及給予回饋的重要（ Galton，2009）。在數學科來說，提出上述的教學模式，是希望轉變以教師為中心，學生只是聽講接收的現象；教師宜鼓勵學生多思考，並利用小班的優勢，透過提問等方式，讓學生建構所學課題的數學概念。 ……<詳細內容>
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M04 數學課堂中的有效提問 ─ 課堂實踐經驗分享
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學方法之一。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，會產生不一樣的教學效果。恰到好處的課堂提問，能有效激發學生的好奇心，促進學生的思維，提升學生的學習興趣。 ……<詳細內容> |
M05 運用Rasch Model 深化小班教學的評估與測量
小班教學為老師和學生創設了一個較佳的學習環境，在這環境下，課室的教學空間得到擴大，隨著學生人數減少，老師與學生的互動機會亦增加了；然而，在不斷提升師生互動和優化教學設計之餘，評估亦是學生學習過程中，不可缺少的重要一環。……<詳細內容> |
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M07 如何建立小二學生學習基本乘法的「概念網絡」？
從老師的對話中，我感受到老師對學生學習的關注，但我同時感受到他們有很多憂慮，他們憂慮到學生記乘數表時的困難會影響到學習興趣，他們對學生概念不清的問題感到無可奈何，他們也沒有信心提升學生運用數學語言解釋概念的能力。老師關注到學生在態度、知識和能力方面的發展，事實上他們在教學中也有顧及學生這幾方面的學習需要，但由於學生的表現與自己的期望有所距離，又苦無新的點子突破這些教學難點，便感到有點困惑。
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M08 「分」、「秒」必爭 ─ 小一至小三時間教學縱向課程設計分享
在香港的小學數學課程中，根據《數學課程指引》，時間是度量範疇中的一大課題，在一年級至三年級的學習重點中，時間共佔了度量範疇約30% 的建議教節，可見時間概念的學習是數學學習領域中極為重要的一環。然而時間是個抽象的名詞，包含兩種不同觀念：一為時距，一為時刻，他們以相似的單位表示，但代表的卻是兩種觀念，分別並不明顯。對於第一學習階段的學生，他們對於三時的概念只能停留於時刻的概念，即現在是下午三時 ; 他們較難理解三小時作為時距的概念，學生對時間的量感非常薄弱，因為他們實在難以理解原來時間一直都在流逝。 ……<詳細內容> |
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M09 百分百感受 — 從理解小數、分數和百分數的相互關係到應用
在六年級的數學備課會中，老師發現學生在學習百分數這個課題時，往往會因為先前弄不清小數、分數和百分數的相互關係，引致他們學習百分數，以至在運算及解決應用題時，遇到了不少困難，加上學生在日常生活中亦較少接觸百分數，致使學生在解決有關應用題上更感吃力。
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M10 分享視學經驗，促進專業交流 ─ 「時間」單元的教學設計
過去數年在質素保證分部視學組工作，進行了不少數學科重點視學，觀課已成為慣常的工作之一。多年來與視學組同儕的分享和交流，大家認為教師在教授「數」範疇的表現較佳，但在「度量」範疇的表現需關注的地方相對較多。 ……<詳細內容> |
常識科及
跨學習領域 |
GS01 在常識科滲入高階思維的評估
作為一個綜合學科，常識科照顧小學生在三個學習領域的成長，對培養學生成為教育改革所提倡的「終身學習者」有重大的責任，故常識科課程指引提出以「著重培養學生的探究精神，及發展學生『學會學習』的能力」（課程發展議會，2002）為課程的定位。就這個常識科課程的發展方向，去年數所學校在「以行求知」研討會已分享了他們在培養學生發展高階思維的課堂實踐經驗。……<詳細內容> |
GS02 從「小班原則」出發，探索優化常識科教學的策略
如果談到近年香港教育界的熱門話題，相信大家一定會想起小班教學，甚至在學校的週年計劃中都不難找到與小班教學有關的部分。其實早在2003 年，香港已開始探討小班教學的問題，當時教育局委託了劍橋大學研究本港的小班教學成效，並邀請全港37 間小學逾兩萬名小班教學的小學生作4 年追蹤測試，而在2009/10 起，更在全港推行自願小班教學的計劃，預計全港將有超過七成的小學都會推行小班教學。時至今天，小班教學不僅是小學的關注事項，連中學亦開始就小班教學進行探討。經過七年的醞釀及探討，究竟小班教學的成效是怎樣的？……<詳細內容> |
GS03 「識識」相關 ─ 小學常識科裡的「通識能力」
本場次內容分為兩部分，一是探討小學常識科與高中通識教育科的關係；二是三所學校分享在常識科發展學生「通識能力」的情況，包括單元教學的課程設計、教材編寫和相關學習活動的實施經驗。本分享會的目的有二：（一）讓與會者了解常識科探究式學習的教學策略，（二）提供一些有關培養學生通識能力的教學示例，以及銜接中、小學學習的實踐經驗。 ……<詳細內容> |
