前言

以行求知 学与教-思与情

小学校本课程发展组

 

小学校本课程发展组的任务是到校支援教师，提升他们的专业能量，促进教学效能。为了鼓励教师在教学环境中，通过解决实际的教学疑难去建构新的工作知识，我们提出了「以行求知」的概念去支援教师。我们明白没有理论基础的实践是盲目的，而没有实践经验的理论是空泛的。因此，要把理论和实践紧密地结合起来，我们认为教师需要积极地参与知识建构的过程。

一方面，我们把一些教育研究者已建立的知识带进学校，包括心理学、课程、学科教学、评估等理论，与教师共同商讨如何在香港的教育目标下，根据学生的需要和教师的经验，把这些理论知识转化为实践的方法和策略。另一方面，我们借用研究者的方法和工具，与教师在这些课堂实践中搜集证据，进行分析、检核、讨论和反思。通过较科学化和系统化的方法，产生「新」的教学知识，提升教师的实践智慧 (practical wisdom)。

正如我们在2009年以「创新．深思」为题的研讨会 中指出，「创新」不是指要发展出一些前所未有的崭新想法，教学策略或教材，而是通过理论与实践的结合，加上在实地现场搜集的证据，让教师以不同的角度，更深入地分析和了解教与学的过程，提升教师辨识事物和专业判断的能力，促进学生的深层学习（Deep learning） 和学会学习的能力。

在过去数十年，不论是杜威（Dewey）提出「经验与教育」（Experience and Education）的哲学思想 ，还是其他学术研究的结果，例如：婴儿与母亲的互动 、儿童如何在朋辈的对话中改变自己的想法 、儿童如何管理自己的学习 等，都证明每个人自出生以来，都受到身边的事、物、人影响。这些经验和前提认知，也会影响他们对学习新事物的看法。当然，这些研究者的基本假设就是人，不论婴儿或成年人，都有思想，不是空的容器，等待其他人填满。因此，他们的研究都重视「互为主体性」（intersubjectivity） 的概念，认为人与人之间既有「共通感」（common sense），也有「意义分歧」（divergence of meaning）。香港教育改革提出以「学生为本」的理念，也是建基於这些理论知识。教改文件中鼓励推动「学与教」的文化，正是强调学习者在教学过程中的角色和重要性。只有通过关心和了解学生的想法，明白学生学习新事物的经历和困难，教师才可以更有效率地组织校本课程、提供有质素的学习经历、搭建适当的鹰架（scaffolds），帮助学生扩展他们的「近侧发展区间」（zone of proximal development） ，达到他们潜在的发展水平。

作为到校支援教师的伙伴，我们明白这种转变在实际情况的困难和复杂性。正如Kogan 提出教育有三方面的「问责」（accountability）：专业、市场、行政。由於立场不同，看法不一，在实际的工作中，这三方面的问责会出现矛盾和冲突。教师常常候都受到很大的困扰，茫然地站在三种问责的交叉点。

虽然这些研究是以高等教育为背景，中小学的现况也相差不远。根据我们的经验，教师在课堂中结合理论与实践，以验证为本产生的专业知识和智慧，可以帮助他们分析三种问责的矛盾，厘清思绪，作出判断。事实上，我们不少同事也曾与教师协作，以学生的学习证据、严谨的学习理论和具体的课堂教学，向家长们阐述和解释校本课程和教学改变的需要，同样的情形也曾发生在行政安排的讨论和决策。这些有理有据的解释和专业对话都得到很大的认同。当然，这些专业知识和学习证据并不是唾手可得，而是需要教师用上不少时间和精力，更重要的是面对转变的勇气、接受挑战的毅力、放弃一些固有想法的宽容。这些转变的动力都是来自教师对学生的情意（affection）和对教育的热忱 ( passion）。

本组「以行求知」研讨会，今年特意以「学与教．思与情」为题，希望说出小学课堂的转变，表扬教师的专业勇气，更鼓励大家对教育的情意多加思考。

参考资料
1.小学校本课程发展组（2009）。《「以行求知」──创新．深思经验分享会》。香港：教育局

2.Biggs, J. B. (1996). Western misperceptions of the Confucian-heritage learning culture. In D. A. Walkins, & J. B. Biggs (Eds.), The Chinese learner: Cultural, psychological and contextual influences (pp. 45-68). Hong Kong/Melbourne: Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong/Australian Council of Educational Research.

3.Dewey, J. (1997). Experience and education. New York: Simon & Schuster.

4.Moore, C., & Dunham, P. J. (Eds.). (1995). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

5.Olson, D.R., & Torrance, N. (Eds.). (1991). Literacy and orality. Cambridge: Cambridge University Press.

6.Pramling, I. (1990). Learning to learn: A study of Swedish preschool children, New York: Springer Verlag Press.

7.Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge: Harvard University Press.

8.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

9.Kogan, M., & Hanney, S. (1999). Reforming higher education. London: Jessica Kingsley Publishers.