前言

以行求知 學與教-思與情

小學校本課程發展組

 

小學校本課程發展組的任務是到校支援教師，提升他們的專業能量，促進教學效能。為了鼓勵教師在教學環境中，通過解決實際的教學疑難去建構新的工作知識，我們提出了「以行求知」的概念去支援教師。我們明白沒有理論基礎的實踐是盲目的，而沒有實踐經驗的理論是空泛的。因此，要把理論和實踐緊密地結合起來，我們認為教師需要積極地參與知識建構的過程。

一方面，我們把一些教育研究者已建立的知識帶進學校，包括心理學、課程、學科教學、評估等理論，與教師共同商討如何在香港的教育目標下，根據學生的需要和教師的經驗，把這些理論知識轉化為實踐的方法和策略。另一方面，我們借用研究者的方法和工具，與教師在這些課堂實踐中蒐集證據，進行分析、檢核、討論和反思。通過較科學化和系統化的方法，產生「新」的教學知識，提升教師的實踐智慧 (practical wisdom)。

正如我們在2009年以「創新‧深思」為題的研討會 中指出，「創新」不是指要發展出一些前所未有的嶄新想法，教學策略或教材，而是通過理論與實踐的結合，加上在實地現場蒐集的證據，讓教師以不同的角度，更深入地分析和了解教與學的過程，提升教師辨識事物和專業判斷的能力，促進學生的深層學習（Deep learning） 和學會學習的能力。

在過去數十年，不論是杜威（Dewey）提出「經驗與教育」（Experience and Education）的哲學思想 ，還是其他學術研究的結果，例如：嬰兒與母親的互動 、兒童如何在朋輩的對話中改變自己的想法 、兒童如何管理自己的學習 等，都證明每個人自出生以來，都受到身邊的事、物、人影響。這些經驗和前提認知，也會影響他們對學習新事物的看法。當然，這些研究者的基本假設就是人，不論嬰兒或成年人，都有思想，不是空的容器，等待其他人填滿。因此，他們的研究都重視「互為主體性」（intersubjectivity） 的概念，認為人與人之間既有「共通感」（common sense），也有「意義分歧」（divergence of meaning）。香港教育改革提出以「學生為本」的理念，也是建基於這些理論知識。教改文件中鼓勵推動「學與教」的文化，正是強調學習者在教學過程中的角色和重要性。只有通過關心和了解學生的想法，明白學生學習新事物的經歷和困難，教師才可以更有效率地組織校本課程、提供有質素的學習經歷、搭建適當的鷹架（scaffolds），幫助學生擴展他們的「近側發展區間」（zone of proximal development） ，達到他們潛在的發展水平。

作為到校支援教師的夥伴，我們明白這種轉變在實際情況的困難和複雜性。正如Kogan 提出教育有三方面的「問責」（accountability）：專業、市場、行政。由於立場不同，看法不一，在實際的工作中，這三方面的問責會出現矛盾和衝突。教師很多時候都受到很大的困擾，茫然地站在三種問責的交叉點。

雖然這些研究是以高等教育為背景，中小學的現況也相差不遠。根據我們的經驗，教師在課堂中結合理論與實踐，以驗證為本產生的專業知識和智慧，可以幫助他們分析三種問責的矛盾，釐清思緒，作出判斷。事實上，我們不少同事也曾與教師協作，以學生的學習證據、嚴謹的學習理論和具體的課堂教學，向家長們闡述和解釋校本課程和教學改變的需要，同樣的情形也曾發生在行政安排的討論和決策。這些有理有據的解釋和專業對話都得到很大的認同。當然，這些專業知識和學習證據並不是唾手可得，而是需要教師用上不少時間和精力，更重要的是面對轉變的勇氣、接受挑戰的毅力、放棄一些固有想法的寬容。這些轉變的動力都是來自教師對學生的情意（affection）和對教育的熱忱 ( passion）。

本組「以行求知」研討會，今年特意以「學與教‧思與情」為題，希望說出小學課堂的轉變，表揚教師的專業勇氣，更鼓勵大家對教育的情意多加思考。

參考資料
1.小學校本課程發展組（2009）。《「以行求知」──創新‧深思經驗分享會》。香港：教育局

2.Biggs, J. B. (1996). Western misperceptions of the Confucian-heritage learning culture. In D. A. Walkins, & J. B. Biggs (Eds.), The Chinese learner: Cultural, psychological and contextual influences (pp. 45-68). Hong Kong/Melbourne: Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong/Australian Council of Educational Research.

3.Dewey, J. (1997). Experience and education. New York: Simon & Schuster.

4.Moore, C., & Dunham, P. J. (Eds.). (1995). Joint attention: Its origins and role in development. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

5.Olson, D.R., & Torrance, N. (Eds.). (1991). Literacy and orality. Cambridge: Cambridge University Press.

6.Pramling, I. (1990). Learning to learn: A study of Swedish preschool children, New York: Springer Verlag Press.

7.Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge: Harvard University Press.

8.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

9.Kogan, M., & Hanney, S. (1999). Reforming higher education. London: Jessica Kingsley Publishers.