總的來說，學生在這兩次寫作中，真正的做到寫他們所思所想的。寫作時，學生確有很多字詞是他們不懂的，但老師若能按他們的需要提供協助，他們都能寫出各自不同的句子。一些能力較弱的學生，在說的過程中得到提示，縱使未能寫出完整有序的句子，但內容亦十分豐富，寫作興趣亦十分濃厚。可見這種寫作設計確能給予學生訓練，亦能給予創作的空間。

經過第三階段的寫作活動後，我們似乎找到出路，學生的表現顯示他們已初步掌握五感觀察的技巧，寫作的動機及興趣亦十分濃厚，「觀察日記」亦已成為他們渴望做的功課。奇怪的是，在研究的後測中，學生卻不能將他們的能力表現出來。我們想是因為後測中學生看到的是一張圖片，對學生來說只是視覺的刺激，他們還未有能力，甚至亦沒有被訓練去聯想到圖中會有甚麼聲音，那些食物味道是怎樣等。這測試顯然與我們日常的訓練並不一致。

 為使後測更加準確地反映學生的能力，我們借助學校舉行的「營養早餐大行動」活動，讓學生在當天下午在校內完成「觀察日記」，看看學生的表現。結果學生不負我們的期望，大部分學生都能流暢地將當日的活動寫出來，當中不乏利用五感觀察的技巧的例子，更令我們感動的是日記內容不單充滿童真，更是我們渴望見到的，有生命的文字！

《學生作品展示區》