情意（affection）是一個假設性的心理建構（psychological construct）。根據心理學上的解釋：「情感是人對客觀世界的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否合乎自己需要的態度的體驗（北京師大等，1985）。」＜漢語大詞典＞釋義：「人受外界刺激而產生的心理反應，如：喜、怒、悲、恐、愛、憎等。」，這是「內心有所感觸而表現出來的情緒」（三聯書局編委會，1992）。據＜簡明心理學百科全書＞載：「情緒一般是與人的自然需要是否得到滿足相關，具有較大的情境性、激動性和短暫性。情感則與社會需要是否得到滿足有關，具有較大的穩定性和深刻性」（荊其成，1991）。另外，情感和認知有相互作用，情感教育能透過認知而有所提升。情意學習包函了一個連續的反應過程，由接受某事物的最初反應，到變成內化的態度，以致外顯於日常行為當中（李大偉，1986）。同時兒童情感發展也有其階段性和心理特徵，他們接受和認識事物均依具體到抽象、已知到未知、自身到身外及由自己推及他人（文玉清，1995）。

      情意教育 (affective education)是心理教育的主要內容，它強調情感、感覺、價值、意志、態度、興趣等學習的重要元素，目的是發展學習動機與興趣、自我概念、人際關係，使學生對自己、教師、同學、學校等產生正向態度，進而影響其學習行為，提升學業成就與心理健康（黃月霞，1989；Davis,1983）。 Reilly & Lewis（1983）則指出，情意領域的學習聚集於「態度」和「價值」兩大屬性。前者指對事物的正向（positive）或負向（negative）感覺；後者指對某事物接受、愛好及堅信程度（Reilly & Lewis, 1983）。 Bloom (1968) 則認為學生的自我概念是學習情意的一個重要因素。他非常重視學生能夠學習成功，認為讓學生經歷成功的經驗，既可以保證他們繼續學習的能力，亦能夠提高他們的自我概念和學習興趣。具備「正」學業自我概念的學生會在學習中感到自信和自我肯定，相反，具備「負」學業自我概念的學生會在學習中感到無能及不肯定 (連文嘗，1995)。賓多拉(Bandura, 1997) 的研究亦顯示自我概念強的學生積極參與學習，較勤力及堅持學習，在面對逆境時情緒較穩定。