(2) 設計生活化課程
    其實，第二次跨級同樂日之前，老師早已在課程的"認識中國 - 人物篇"單元中，融入中國名人的良好品質，引入輔助學習材料 - 「李時珍」，讓學生學習他熱衷助人的品德情操，又提供自讀文章，如《有志竟成》 《功在人間》等，讓學生閱讀更多有關資料。教師不滿足學習停留於理解內容層面上，故此，他們透過一些生活化的任務，設計了反思開放式問題，例如：
單元題目 - 中國傑出人物 - 李時珍

    課程的目的是希望學生能作出自我反思，將生活經驗與學習掛�u，將與自己不相關而年代久遠的事物變得生活化。接著，老師又引進活生生的社會義務工作例子，去加深學生觀察及反思生活。他們利用了"無國界醫生"和"奧比斯眼科飛機醫院"的兩個案，引證"無代價助人"的高尚情操。
學生除了要自我檢視外，還要將學習付諸行動。小四學生在這個單元中，要進行一星期的義務工作。(在校本優質教育津貼申請表格) 提到的活動程序中有一項：

    從學生自動選擇行善的活動中，發現他們把教師的期望多元化起來，幫助家人、處理家務等的生活實踐便成為這次義務工作活動的非預期學習果效。