第一階段  
 

 
  • 參與計畫教師
二零零四年六月，十八間參與計畫學校的教師均以兩個教學計畫進行試教。及後，對教師進行問卷調查，共收回問卷三十五分。資料統計及整理如下：


 

  • 試教過程中曾出現過的問題及解決方法



在評賞方面，會因班中同學不習慣主動發言，表達自己的個人意見而影響課堂進行的節奏。亦有學生對作品中的女性裸體(《貝殼裡的秘密》一課有安排學生欣賞波提切利的作品《維納斯的誕生》)，初時顯得有點不好意思，經一段時間或經教師解釋後才慢慢接受。

在創作方面，有教師認為學生欠缺想像力及技巧，未能繪畫出想像的東西；亦有部分學生只模仿欣賞作品的形式，沒有對內容作出深入思考。

在教學時間上的安排，須預較長的時間進行試教。
 		  
  • 建議修訂教學設計的地方



有教師認為試教所提供的教學計劃，可因應需要選取其中部份的教學目標來達成。亦有建議可因應學生程度，適當修改主題。有教師提議教學計劃中的教學步驟可因應教學的需要而刪減。
 
  • 在試教期間，學生在評賞作品的態度和能力上的表現與平日表現的比較



很多教師表示學生欣賞別人的作品及表達對作品的感受時較平日積極、主動。有較少評賞名畫經驗的學生會顯得有點猶豫，但亦願意嘗試參與評賞活動。

學生有較多的回應，主要集中在陳述評賞作品的主題及構圖、運用所學的視覺元素。學生亦能有系統和理據分析作品的優點、能具體說出自己的感覺。

有教師表示學生表現與平日基本上沒有甚麼大分別，因在平時教學中都會以藝術作品和同學範作作引入，亦會有共同評賞部分。
 


 



第二階段
 
 
 


 

  • 參與計畫教師



二零零五年五月至六月期間，三間參與計畫學校的教師以自行設計的教學計畫試教後。於二零零五年七月舉行的分享會上三位教師分別對第二階段的教學設計及試教分享經驗，資料內容整理如下：

 

  • 計畫的第一階段試教與第二階段的試教的分別
 
 

 



教師都認為種籽計畫的第一階段，是可加強他們對評賞及創作結合的教學模式的了解，明白可藉欣賞加強學生創作的動機。但教師用別人設計的教學計畫，本身沒參與設計，較難透徹了解原來設計的理念，他們又怕改變了原意而不敢隨便修改其中內容。同時，教師亦要花上很多時間從互聯網搜尋相關資料及製作有關的教具。計畫第二階段的教學設計由自已構思，會較計畫的第一階段用別人編寫的教學設計用起來更得心應手和暢順些。同時，因教學設計是教師特別因應自己的學生來設計，教師覺得自己和學生在課堂上的表現都較投入，自己亦較願意主動反思自己的教學成效。
 

  • 教學設計主題的選擇
 



教師表示當他們考慮設計教材時，主要考慮的是主題須貼近學生的生活，要學生從生活中有所體驗，故刻意選擇一些學生較易忽略的題材，藉此讓學生欣賞生活中的物品。有教師選擇主題時是會考慮能否讓學生發揮想像空間。亦有教師希望透過藝術創作能讓學生發掘自我的空間，及發現自己對事物的價值取向。此外，三位教師在定出主題前亦有經商議，互相交換意見，最後定出大家均以生活中的物品來作彼此教學設計的主題。
 

  • 搜集與篩選教學設計有關的資料
 



三位教師均表示他們都是從互聯網搜尋到與主題相關的資料，另外亦有教師是從周遭環境、書本中獲得與教學有關的資料。

有教師表示篩選有關的資料的原則，首要是考慮所選的教材能否具啟發學生創作的原動力，能否引發學生從理性與感性的層面作討論，並讓學生以新角度去觀察身邊的事物。

他們均將與主題有關的元素歸類做出腦圖(可參閱第二階段的教學設計)，再決定教學重點，並編排組織於教學內容中。
 

  • 教學內容的組織



有老師表示先從「身邊的一張椅」分析和欣賞現代不同椅子設計，再藉「有權力的椅子」評賞明式及清式椅子的特色，比較在中、西方不同文化背景影響下椅子的不同設計，再讓學生想像如果在鬧市中放置一張椅子，那椅子是怎麼樣的。

有老師表示教學以故事串連各部分。首先觀察「浴室內的一塊磚」，讓學生以色彩表達自己的感受。其次是以擬人法處理「被遺棄的磚」，讓學生代入被遺棄的感受。最後以「飛磚」為題，是希望學生從不同角度去看事情，例如不一定要從負面角度去看/感受被遺棄一事，表達被遺棄後的反應。

另一位老師表示她是先從窗的功能開始構想，再讓學生藉創作表達他們想突破窗外只得一幢幢大廈的沉悶環境的幻想。

  • 試教後的發現



有教師表示以評賞配合創作的教學模式有助刺激學生的創作意念，同時透過評賞來讓學生學習視覺藝術知識是很有效的方法，課程亦提升學生對情境的認識，讓學生懂得怎樣看事物。

  • 問題及遇見的困難



有教師表示在編寫教學目的時，要做到具體而清晰是有一定的難度。要篩選從互聯網搜集到大量與主題有關的資料，很難作出取捨。

有兩位教師均表示在時間安排上，未有預留足夠的時間來進行試教，使到教學設計未能在預期內完成；亦有教師因時間問題，未能讓學生於課堂上有較充裕的時間完成創作。

建議

  • 時間安排須充裕



三位教師都建議學校安排實踐教學計畫的時間要較充裕，讓教師與學生有足夠的時間作評賞的對話及其他教學活動。教師可跟進學生的工作，在學生完成創作後，有機會讓他們解釋自己所表達的。教師亦認為要預留較長的時間讓學生於課堂上進行創作，因學生回家後欠缺創作的氣氛和刺激，影響創作表現。

  • 注意提問技巧



教師提出於課堂上須注意提問的技巧，要引發學生表達自己的感受，不只是重複同學的觀點。教師嘗試了改變自己提問的方法，以假設的方式提問，讓學生設身處地去思考問題，使他們想到當問題發生在他們身上時，他們會如何面對。

  • 涉及情境的討論



有教師提出在教學時可與學生討論到事物於不同情境下的不同意義，以幫助擴闊學生思考的層面，了解可有不同的觀點。例如從磚的圖像引發到討論磚的製作技術與建築的關係時，可提出從前的磚要堅實，因它影響建築物的穩固性，但現在有其他方法幫助建築物的穩固，磚變成可空心的以減輕建築物負荷。

  • 加插適當的教學活動



教師建議在課堂上教師不宜講述太多，可間中加插不同活動。在課後，可要求學生搜集相關的資料，以引發學生的好奇心。

  • 以比較方式引導學生觀察



教師認為在引導學生觀察時，可透過比較的方式，學生會更易看出不同圖片/畫作的特點。

  • 強調學生個人意念的表達



教師表示須向學生強調作品要有個人的意念，學生亦要定出自己的創作方向和目的。創作過程中，讓學生有機會因應自己的創作需要來搜集所需的材料，或探討合適的表達方式。

  • 評估學生學習過程的表現



教師建議學生在探索活動的表現，亦可作為評估學生成果的參考。

  • 教學取向的推廣



有教師在進行試教時，邀請校長和全校的視覺藝術科老師來觀課，讓校長對計畫增加了解，而視覺藝術科教師亦可參考所提供的教學設計來作試教，這有助教學策略或教學取向的推廣。