價值觀是構築態度和信念的基礎，而態度和信念則會影響人的行為及生活方式；價值觀是行為和判斷的準則，以及學生應發展的素質，例如：人權與責任、承擔精神、誠信及國民身份認同。態度與價值觀是息息相關的，影響人的學習動機和認知能力，以及對事件和處境的反應。由於二者在學生的學習過程中有舉足輕重的影響，因此，價值觀和態度的培養成為學校課程的主要元素。
共通能力主要是幫助學生學會掌握知識、建構知識和應用所學知識的技巧、能力和特質。通過不同科目或學習領域的學與教，可以培養學生的共通能力。這些能力還可以遷移到其他學習情況中使用。香港學校課程訂出九種共通能力，包括：協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習能力。
每個學生都是獨立的個體，各自不同，包括成熟程度，學習動機、能力、學習風格、志向、興趣、性向及社經背景。
由課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂。內容包括課程宗旨或目標、學習內容、學習成果及評估指引。
第六冊 優質的學與教資源 — 促進有效的學習
 
本冊子是《高中課程指引》十二本小冊子系列的其中一冊，內容如下：
 
目錄
6.1 本冊子的目的
6.2 學與教資源的作用
6.3 學與教資源的種類
  6.3.1 教科書
  6.3.2 參考書和其他印刷材料
  6.3.3 多媒體資源
  6.3.4 學校圖書館
  6.3.5 社區資源
6.4 校本資源發展 — 管理及分享學與教資源
 
 
6.1 本冊子的目的
 
介紹學與教資源的作用和種類
介紹有效發展資源的策略
提供如何有效運用資源的指引，並附以良好的實踐例子
 
 
6.2 學與教資源的作用
 
學與教資源的作用，是為學生提供學習經歷的來源。這些資源能在學習或教學的過程中，促進師生間的互動，幫助學生學習，擴闊他們的學習經歷，以及配合他們不同的學習需要。如果運用得宜，學與教資源可協助學生建構知識，制訂有效的學習策略，培養共通能力、價值觀和態度，從而為終身學習奠定穩固的基礎。
 
  反思問題
  你所運用的學與教資源是否達到上述的作用？  
  你學校所運用的資源是否與某些學習活動「不配合」？如有，你怎樣處理呢？  
 
 
6.3 學與教資源的種類
 
學與教資源不限於教科書，也可以不同形式出現，例如：參考書、作業、工作紙、影音教材、網上學習材料、電腦軟件套、由電子學習管理系統所提供的有組織的教育軟件、互聯網和媒體，以及圖書館、學習社群與自然環境資源等。學與教資源種類繁多，俯拾皆是。以下討論高中課程幾種常用的資源：
 
6.3.1 教科書
 
教科書可以發揮積極的作用，提供課程發展議會所建議各科目的核心學習元素。教科書的設計應提供相應的資料和活動，培養學生的批判性和創造性思考能力，以及其他共通能力。
 
優質的教科書可以為教師提供「一站式」的材料，幫助他們規畫教學範圍和步驟。
 
選擇教科書的錦囊
 
你可以從以下網址參閱「學校選用課本及學習材料須知」、「優質課本基本原則」、「適用書目表」及相關網址。
 
( http://www.edb.gov.hk/cd/textbook )
 
學校如何選擇教科書的例子
 
某校的課程委員會參考教育局的指引，制訂選擇教科書的一般準則，作為每個學科小組在選擇教科書時的一些考慮因素。教科書應：
配合課程目標，並涵蓋課程的核心元素；
為學生提供不同難度的材料，並提出不同的觀點；
發展學生的學習策略、共通能力、價值觀和態度；
提高學生的學習動機及學習效能；
確保課業和活動的設計能夠照顧學生的多樣性；
鼓勵自學和獨立學習；
將反思、自我評估、同儕評估及小組評估納入學習活動中，以改善學習；
提供討論及進一步探究的機會，培養學生的批判性思考，讓他們作出明智的判斷；
確保語文質素；
考慮價格和重量。
根據這些準則，不同的學科小組因應各科的需要，考慮不同因素的比重，進一步制訂各科教科書的選取準則或清單。其後，科主任讓各成員根據有關準則或清單，對教科書作出適當的評價。
每套教科書至少由兩名小組成員根據清單獨立審閱。學科小組審閱教科書和分析評審資料後，向學生推薦最適合的教科書。
下學年的教科書書目表提交法團校董會會議，並獲接納或通過。
 
「適用書目表」可作為大部分高中學科選擇教科書的參考，但需要多樣化學習資源的學科除外，例如：英語文學、通識教育、健康管理與社會關懷、科技與生活、音樂及視覺藝術科。
 
有效運用教科書的錦囊
 
教科書不是學習的唯一工具。教師應：
運用專業知識，判斷應否涵蓋教科書內所有內容；
調適或更換教科書中一些不符合學生需要的內容，並增補其他學與教資源，以支援學生學習；
重組各單位及單位內的活動次序，以照顧不同能力的學生；
對材料作出取捨，例如：避免不加選擇地使用某教科書的作業或補充練習，讓學生有空間投入各種有意義的學習課業。
 
  反思問題
  你學校或科組的教科書選擇機制是怎樣的？為了學生的利益（例如：質素、價格），你學校或科組會如何進一步改善選擇教科書的程序？  
  你學校的教師如何運用教科書？他們有沒有運用其他學與教的資源來補足教科書，以配合學生的需要？  
 
6.3.2 參考書和其他印刷材料
 
鼓勵教師運用多種其他學與教資源，如參考書或其他印刷材料（例如：補充讀物及資料、報紙、文章、雜誌、期刊、作業或練習），讓學生探索感興趣的議題，刺激探究，讓他們應用或鞏固所學，並鼓勵他們進一步學習。
 
教師亦可充分利用生話化的材料（例如：資料單張、小冊子、雜誌、歌曲、海報）；雖然這些資源並非專為教學而編製，但卻可將社會實況引入課堂。
 
教師在課堂使用參考材料前，應考慮是否可供應用、負擔能力和版權等因素。
 
版權事宜的錦囊：
 
在運用及編製學與教材料時，可參考下列有關教育和特許計畫版權事宜的網頁。
 
( http://www.edb.gov.hk/ip/ )
 
6.3.3 多媒體資源
 
多媒體資源包括影音教具、網上材料、電腦軟件套、網上學習平台等。這些資源在協助學生學習上有以下優點：
 
靈活性、適應性
多感官體驗
互動的可能性
關聯性
 
多媒體資源除了可以補足教科書外，也讓學生和教師獲取最新的資訊，例如：教師可選取具爭議性的課題，讓學生透過不同觀點的材料，培養他們的批判性思考能力，從而能在日常生活中作出明智的判斷。不過，教師應該衡量網上的資訊是否真確、可靠或是否適合學生學習。
 
鼓勵教師選用不同機構的電子教育產品，包括教育局和外國機構的產品。教育局提供下列資源以支援學校：
 
所有教育局的課程資源均載列於網頁( http://www.edb.gov.hk/cr )，例如：
不同科目的多媒體教材套及學習資源的資料庫；
香港教育城網站的教學資源庫；
教育電視節目；
通識教育科網上資源平台；
德育及公民教育資源網；
從閱讀中學習的網頁；
專題研習的網頁；
運用資訊科技進行互動學習的網頁；
全方位學習資料庫；
其他學習經歷資料庫；
各關鍵項目及主題的指引或工具；
供教師使用的有關特定課題的自學材料。
 
各學習領域的網站均刊載一些學與教材料或示例，例如：
高中科目的課程及評估指引
基礎教育課程指引
高中課程指引
行動研究刊物（例如：校本協作行動研究）
研究及發展計畫的報告
參考書（供教師和學生參考）
香港考試及評核局的刊物
 
6.3.4 學校圖書館
 
在學與教的過程中，學校圖書館和圖書館主任扮演重要的角色，協助學生和教師獲取所需的知識和資訊。
 
學校圖書館應是：
 
一個資源中心，提供大量不同形式的資訊，以供教師和學生閱讀、學習和分享；
一個配備了傳統、科技和人力資源的空間，讓學生享受閱讀和投入學習；
一個虛擬環境，讓學生進行探究，利用資訊科技搜尋資料，以及建構和共同建構知識。
 
學校圖書館已從提供傳統的購書和借閱服務，演變為一個支援學與教的資源中心。學校圖書館應該提供備用的學與教參考資料（或延伸的閱讀材料）和多媒體資源，以滿足整體學校課程的需要。學校圖書館主任亦應該：
 
與學科教師合作（尤其是通識教育科教師），為學生學習提供所需的資源；
與負責校本閱讀計畫的教師互相協調；
培養學生的資訊能力和態度，使他們能恰當地運用各種形式和情境的資訊，並符合道德操守。
 
圖書館主任是學校圖書館的關鍵人物，其專業知識和經驗，對推行高中課程非常重要。學校要成功推展圖書館服務，實取決於如何看待圖書館主任的角色。現重申《基礎教育課程指引》（第七冊）所提出的主要角色，並肯定他們在學與教的貢獻，即圖書館負責人、閱讀統籌主任、資訊專家、教學夥伴及課程資源促導者。因此，學校應確保圖書館主任有足夠的能力和空間，有效地履行上述主要角色的責任。
 
在高中教育，圖書館主任可以推動跨課程的學與教。他們是知識管理員、資源和資訊專家，可以充當資訊和資源世界與課室世界之間的橋樑，幫助學生達成所有學習領域的課程目標（例如：通識教育科的獨立專題探究）。
 
與通識教育科教師合作的例子：在「自我與個人發展」單元，協助學生進行「體重與自我形象」的調查
 
課堂目標是讓學生：
理解評價不同觀點和意見的重要性；
對別人的觀點作出批判；
對影響自我形象的因素有所批判。
 
圖書館主任在協作教學上的角色：
教導學生如何透過不同的來源，包括：書本、雜誌、報紙、電子資料庫和互聯網，獲取有關飲食失調的資料，如厭食症、暴食症及體重；
討論不同來源的資料的可靠性；
嚴格評價和選擇適當的資料來源，以作為討論之用。
 
學校圖書館的成功經驗
 
為了分享學校圖書館服務的成功經驗，教育局出版了一本名為「學校圖書館服務示例」的小冊子，當中有二十間學校分享他們如何發揮學校圖書館主任的角色和學校圖書館的功能，以及調配圖書館資源以支援學與教的經驗。這本小冊子已上載網頁： http://www.edb.gov.hk/cd/lib.
 
  反思問題
  你學校的圖書館服務建基於哪些現有優勢，以協助學生學習？  
  你的學校如何創造時間和空間，讓學校圖書館主任在不同的課程領域作出貢獻？  
  圖書館主任應如何與學校有關活動配合，並加強與各科主任或教師的合作呢？  
 
6.3.5 社區資源
 
社區資源的運用包括了人、地方、財政資源、網站和材料的綜合運用，教師也可利用公共圖書館、博物館、教育公園及媒體（包括報紙與電視），同時也可利用香港教育城 (http://www.hkedcity.net/)及非政府組織提供的服務。
 
有效運用社區資源不僅有助學與教，亦可藉此向學生介紹社會眾多的「資源中心」，讓他們完成高中教育後可繼續投入終身學習。
 
教師可瀏覽教育局的全方位學習資料庫(http://www.edb.gov.hk/cd/lwl)及教育局的商校合作計畫網站(http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeid=4738&langno=2 ），以取得「跑出課室」及由本地社區提供的其他學習經歷機會的最新資訊。
 
例子：如何在「全方位學習活動資料庫」搜尋活動？
   
1.
 瀏覽我們的網頁： ( http://www.edb.gov.hk/cd/lwl/ )
2.
 按 「活動資料庫」
 
3.
 按 「活動 / 機構資料搜尋」
 
4.
 選擇並按「搜尋」
 
 
例子：一名高中數學教師的經驗分享
 
不應把教科書視為金科玉律或是唯一的資訊來源，因為其設計偏向於靜態和線性；重說教多於互動。例如：當教授拋物線圖表 y = ax2 + bx + c時，教師雖然可以利用教科書的圖像，但書上的圖表不能動態地呈現圖像特徵與方程式系數之間的關係。此外，即使部分優質教科書能為學生提供有組織的活動，讓他們探究這些關係，但卻要花費大量時間在紙上繪製圖像，有礙他們進行推斷。
 
利用互聯網的資源、圖像計算機或其他互動代數方程式繪圖軟件，學生可輕易地繪製出圖像，使他們可以集中更多精力於探究課業。例如：教師可能要求學生按 a 的不同數值繪製圖像，其他參數 b 與 c 則保持不變，從而觀察 a 的數值如何影響圖像的特徵。教師應鼓勵學生互相討論其觀察和推測，並利用軟件加以證實；與此同時，教師主要要求學生提出論證。例如：當有學生指出「當a的數值越小，圖像開口的幅度越大」時，教師可要求其他學生證明，當a 的數值是負數時，這說法是否仍然成立。只要教師的教學能突破教科書的限制，廣泛運用學習資源，才能產生互動和進行調查課業。
 
   
  反思問題
  現時所運用的資源對幫助學生學習和學會學習的成效如何？  
       
 
 
6.4 校本資源發展 — 管理及分享學與教資源
 
下列建議有助學校有效地發展、分享及管理學與教資源：
 
教師與圖書館主任緊密合作，根據學與教的需要，規畫採購和發展資源材料的策略。
在學校的內聯網設立資源庫，以分享學與教的資源。學校可以提供技術及管理上的支援，監察資源庫的維持和發展。
不時更新資源材料，發展有效的搜尋系統和資源庫，以方便取用和檢索。
教師就如何有效運用資源進行反思及分享經驗。
設計檢討機制，評估現有的資源，以進一步提升學習、教學和課程發展。例如：在學校專業會議，如學校整體課程規畫會議和學習領域部門會議上，將學與教資源的運用列為其中一項議程。
 
通識教育科網上資源平台
 
以下是校本資源管理或發展的一些例子：
校本資源管理或發展的一些例子
 
例一
教師組成閱讀小組或分享小組，以討論學與教的技巧、教學資源及最新的教育發展。教師可自行決定是否分組和出席會議。教師可選擇在午飯時間、放學後或沒有課堂的時候聚會。教師發現這類非正式的聚會，有時比正式的會議更有成效。
 
例二
某校在教員室設立了一個資源角，以存放所有與高中課程有關的文件，例如：諮詢報告、課程及評估指引，以供教師參考。這有助提高教師對高中課程發展的關注，並為他們提供最新的資訊。
 
例三
某校從各類的諮詢文件中摘錄關鍵課題或主要建議，然後分發給教師，讓他們了解現行發展的背後理念。
 
例四
某校為教師建立了一個通識教育科資源中心，匯聚了從不同途徑所蒐集的學與教資源，例如：參考書、報紙、雜誌和互聯網。該校亦參加了一個教師網絡，分享通識教育科的創新意念和資源。
   
高中各科的學與教資源參考資料，載於相關的課程及評估指引（課程發展議會與香港考試及評核局， 2007）
網址： ( http://www.edb.gov.hk/334 )
 
教師亦可利用教育局中央資源中心的設施與服務，以支援教學。
網址： ( http://www.edb.gov.hk/crc )
 
  反思問題
  你的學校有沒有清楚列明選擇和評價教科書及其他學與教資源的原則或準則？在選擇與評價過程中，持份者的參與情況如何？  
  教科書的內容有否作出調適，以配合學生的不同需要  
  在推行以資源為本的學習時，圖書館主任與學科教師如何協調和合作？你的學校採取甚麼策略來培養高中學生的資訊素養？  
  你的學校如何保存、分享和管理學與教資源？  
  你學校的學習資源政策如何改善學生學習？  
  你如何協助新入職的教師，運用及判別合適的學與教資源，以提升他們的專業能力？  
 
 
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