其他學習經歷是高中課程三個組成部分之一，可補足核心科目和選修科目（包括應用學習課程及其他語言），以促進學生的全人發展，這些經歷包括：德育及公民教育、社會服務、與工作有關的經驗、藝術發展和體育發展。
價值觀是構築態度和信念的基礎，而態度和信念則會影響人的行為及生活方式；價值觀是行為和判斷的準則，以及學生應發展的素質，例如：人權與責任、承擔精神、誠信及國民身份認同。態度與價值觀是息息相關的，影響人的學習動機和認知能力，以及對事件和處境的反應。由於二者在學生的學習過程中有舉足輕重的影響，因此，價值觀和態度的培養成為學校課程的主要元素。
除了香港中學文憑試和應用學習的成績紀錄外，「學生學習概覽」是一份補充資料，記錄學生在高中階段三年內參與各種學習活動的經歷、體驗和成就，以作為全人發展的佐證。
第九冊 學生升學及就業輔導 — 探索未來
 
本冊子是《高中課程指引》十二本小冊子系列的其中一冊，內容如下：
 
目錄
9.1 本冊子的目的
9.2 就業輔導在高中課程中擔當的角色
9.3 在高中課程推行就業輔導的主要原則
9.4 學生在不同階段的自我規畫
9.5 加強高中課程各組成部分的連繫
9.6 升學及就業輔導活動的一些建議
附錄
參考文獻
 
 
9.1 本冊子的目的
 
說明就業輔導在高中課程中擔當的角色
展示一些就業教育和輔導的良好實踐經驗
提升學校在推行就業教育和輔導的成效、協同性和持續性
 
 
9.2 就業輔導在高中課程中擔當的角色
 
就業輔導對學校來說並不是新事物，它擔當重要的角色，能協助學生增進相關的知識和能力，從而讓他們作出明智的選擇，以及應付學習和就業的轉變。
 
根據學校良好的實踐經驗，就業輔導不再只是在學生畢業前提供就業輔導和諮詢服務，而是一個較廣泛的「全面經驗」，讓學生獲得有關認識自我和工作的知識和態度，以及具備規畫和準備就業的能力。
 
廣義來說，就業輔導通常包括橫跨各中學階段的不同範疇。例如：
學生生涯規畫
認識自我
職業生涯探索和與工作有關的經驗
升學輔導計畫
個別學生的改善及躍進輔導
 
附錄一提供一所學校的就業教育及輔導計畫的例子，以供參考。
 
 
9.3 在高中課程推行就業輔導的主要原則
 
就業輔導應着重培養學生能為自己作出明智和負責任的選擇，學生不應只是被動的接受者。因此，當中三及中六學生需要面臨就業的重要抉擇時，就業輔導服務不應只局限於提供「解決方法」、「提示」或「策略」。
 
教師應鼓勵學生在選擇職業時，除了考慮外在因素，如職業前景、可供選擇的科目、限制和機會外，亦應根據自己的興趣、能力和個人的方向。
 
建基於現有優勢（例如：班主任制、個人學習歷程檔案），學校可考慮推廣學生生涯規畫，鼓勵他們訂定個人的職業目標及自我反思。在自我規畫的過程中，學生應有機會發展不同的生活技能（例如：自我管理、時間管理），這有助於促進他們終身學習。
 
就業輔導應及早在初中階段開始，讓學生逐步認識自我，達到全人發展。如有需要，學校可利用學習工具幫助學生養成反思習慣，讓他們能以「成熟而靈活」的態度面對將來，建立個人理想。
 

例子：《尋找生命的色彩：新高中科目選擇及個人抱負的探索》

在教育局夥伴計畫的支持下，香港輔導教師協會製作了一份資源套，幫助中一至中三學生，透過認識「自我」（包括強項和限制）及學校的現況（例如：提供的科目選擇、就業機會），從而在選讀高中科目時作出明智的決定。這資源套目的在鼓勵學生在規畫的循環過程中，為自己訂定目標，並反復思考，加以調整，從而養成反思的習慣。這套工具強調沒有所謂「錯誤」的選擇，但鼓勵學生必須對個人的選擇負責。
 
 
就業輔導以所有學生為對象，不論他們的能力和目標。人們誤以為學術成績優良（或有潛能）的學生，就不需要職業教育和輔導。其實，及早準備和有策略地規畫未來，對每個人的成就、職業選擇和日後的成功，都有重要的影響。
 
為學生設計優質的職業教育和輔導活動時，需充分利用社會資源和夥伴關係（例如：家長、校友、辦學團體和本地企業）。
 
 
9.4 學生在不同階段的自我規畫
 
高中課程提供了多元化的出路，以照顧學生的不同需要、能力和興趣，並順暢地銜接高等教育及就業市場，讓每個學生都有成功的機會。學校應鼓勵學生在修讀高中前及修讀期間，為自己的職業路向作出明智的抉擇。
 
圖表9.1 邁向終身學習的多元途徑
 
初中（中一至中三）
 
高中課程的設計以貫徹全人發展為整體目標，確保學生不論選擇任何選修科目，也可以掌握寬廣而均衡的知識和能力。因此，學校應鼓勵學生按照自己的興趣、潛能、方向和能力，選讀高中選修科目及/或應用學習1課程，而不是要他們按將來就業或大學課程作出決定。
 
學生在決定選修科目前，應先了解學校所開辦的高中科目，包括應用學習課程。學校可安排相關活動，以加深學生對這些科目的認識，使他們成為主動、明智的決策者（例如：檢視以往學生的選科個案）。
 
教師協助學生擬訂一份可以在選科過程中幫助他們的人物名單（例如：父母、教師、朋友）。
 
1 應用學習前稱為「職業導向教育」。詳情可參閱《策動未來 — 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》（教育統籌局，2006）
 
高中（中四至中六）
 
在高中階段，學校應提供機會，讓學生了解和討論彈性的就業途徑，並鼓勵他們列出一些可能影響某些出路的因素（例如：機會、限制）。
 
學校應鼓勵學生運用不同的工具（例如：自我評估問卷），幫助他們認清及設定短期、中期和長期目標，以及工作和學習的目標。
 
學校應讓學生了解應用學習課程與高中課程是互相配合和補足的，以便他們在選讀選修科目時可作出明智的抉擇，其中包括但不限於以下各項：
 
應用學習課程的內容是取材自一些商業或工業領域的，反映本地社會的民生、經濟和科技發展需要，以及全球趨勢，而又與學生的日常生活息息相關；
透過修讀應用學習課程，加深學生對相關商業或工業的機遇和風險的認識，有助他們探索終身學習的方向，同時亦藉着對選讀範疇的深入研習，培養他們可轉移的能力，例如：基礎能力、思考能力、人際關係，以及價值觀和態度；
應用學習課程所提供的真實情境，可補足其他科目的學習，有助學生的全人發展。例如：學生有志於升讀或投身創意工業，可以選讀視覺藝術、歷史和一個應用學習的創意學習課程。這個組合可以為學生提供歷史和文化角度的知識，體驗某種行業，以及了解相關的機遇和危機；
 
為了讓學生決定是否以應用學習課程作為高中學習的一部分，學校可以在他們選科前，讓他們修讀一些有關應用學習六個學習範疇2的「導引」課程，並作為其中一部分的其他學習經歷活動。
 
學生不應只接受就業輔導教師「自上而下」的建議，學校應鼓勵學生主動訂定自己的就業計畫和查詢。他們應懂得掌握不同的資訊（例如：大學收生準則、香港專業教育學院課程、求職指南），訂定切實可行的計畫，以裝備自己。
 
就業輔導的核心是培養學生終身學習的能力。學生應該知道選擇職業並無分「對」或「錯」。在這瞬息萬變的社會，一個人可能會投身不同的行業，而成功的關鍵取決於是否具備終身學習的能力，懂得計畫將來和應付轉變。
 
2應用學習的六個學習範疇包括：「創意學習」、「媒體及傳意」、「商業、管理及法律」、「服務」、「應用科學」、「工程及生產」。
 
 
9.5 加強高中課程各組成部分的連繫
 
要有效推行就業輔導，學校應將就業輔導與其他高中課程的組成部分，如其他學習經歷和學科學習靈活配合，並與學生學習概覽的發展聯繫起來，而不應獨立處理。
 
學校應鼓勵各委員會和教師之間的合作及協調，以加強協同效益及避免目標重疊。
 
例子：協同領導 — 幫助學生規畫未來
 
學校A在籌備新學制的過程中，為協助學生規畫未來而檢視目前學校的情況。他們發現在不同的課程部分有許多重疊的目標，例如：與工作有關的經驗、就業輔導及學生學習概覽。科主任、副科主任及各組組長檢視了現有的目標，並找出在促進學生反思和自我規畫方面的「不足」之處。除了正式的組織架構外，校方還鼓勵不同組別協作，定期舉辦專業交流會，以便互相協調和分享成功經驗。透過「協同領導」的模式，可有效地監察為促進全人發展而定下的計畫和進展。
 
 
 
9.6 升學及就業輔導活動的一些建議
 
教師應鼓勵學生思考他們未來的路向，並可採用下列策略，讓他們掌握有關升學及就業方面的選擇（請參閱附錄二）：
 
邀請嘉賓講者和不同背景的舊生分享經驗；
在建立學生學習概覽時，與學生討論其就業及升學的目標；
為學生提供參觀或聯絡校外機構和組織的機會，讓他們獲取所需的資料和經驗，如通過專題研習、合辦活動，以及參與由外間機構所主辦的活動等；
由就業輔導組和學生輔導組合作，制訂一個全面的就業輔導計畫，作為學校促進學生的就業發展和認識自我的策略；
蒐集升學及就業的最新資訊，以供學生和家長參考；
鼓勵家長、校友和外界團體參與學校的活動，以協助學生選科及尋找發展路向。
 
例子：學生講自己的故事
 
為促進學生的自主學習，學校B發展了一套校本的電子工具，以期達到下列目標：
幫助他們記錄和蒐集資料，以準備建立學生學習概覽；
鼓勵他們反思在高中課程中所獲得的學習經歷；
促進他們為個人的發展和職業路向，訂定目標；
鼓勵他們與班主任及同儕「深入」分享個人抱負；
與學校生活教育課的內容互相配合，並視之為課堂上重要的學習資源。
 
有關學生學習概覽工具的例子，請參閱網頁： (http://www.edb.gov.hk/cd/slp/)
 
例子：在職業教育上善用校友會
 
基於大多數學生來自中低收入家庭，因此，學校C視職業教育為學校的其中一個核心價值。為加強學生這方面的教育，他們設計了一個「5Es架構」，即：
學生與職業有效地(Effective)配對
促進(Enabling)升學與就業機會的連繫
延伸(Extending)課堂的經驗，拓寬學生的視野
與人分享，豐富(Enriching)和深化經驗
裝備(Equipping)自己，在不同的情境下獲取工作經驗
 
此外，學校深信通過校友、學生和學校三方的夥伴合作，職業教育計畫得以持續發展，並為教師創造寶貴的空間，使他們成為優質學習的促導者。
學校舉辦職業日及校友分享會，邀請「新」畢業及「資深」校友，幫助學生規畫某些職業的發展途徑。學校期望這些自覺受益的學生，在他們離校後，亦會積極參與這些「例行」而有意義的活動。
 
例子：一個商業導師的成功故事 — 建立社會互信
 
由教育局及國際扶輪社3450地區合辦的「商校合作計畫」，為群集學校提供各種活動。國際扶輪社3450地區擁有超過50個扶輪社，當中有1,700個社員。扶輪社的社員為企業家及專業人士，他們具備不同的背景及專長，為夥伴學校提供協助和支援。該計畫所舉辦的大部分活動都是就學校的獨特情況而設計的，其中包括職業講座、職場參觀、服務計畫、導師計畫、與校長及教師分享管理經驗，以及有關學校運作及管理方面的諮詢等。該合作計畫讓教師和學生接觸商業世界，並為學生面對未來的挑戰作好準備。
 
  反思問題
  就業輔導教師在協助學生規畫未來路向方面扮演甚麼領導角色？  
  你的學校在就業輔導方面有哪些優勢及不足之處？又有甚麼短期和長期的改善計畫？  
  學校怎樣知道所採用的就業輔導策略是否有效和適合學生？你的學生會怎樣向訪客介紹學校就業輔導的情況？  
 
 
附錄一
 
例子：學校升學及就業輔導架構
中學與工作相關的學習經歷架構建議（ ©2008 香港輔導教師協會）

(點擊放大)
 
 
附錄二
 
學生輔導及未來進修和就業的學習活動建議
 
參考文獻
 
刊物
 
香港輔導教師協會 (2008) 《尋找生命的色彩 — 新高中科目選擇及個人抱負的探索》，香港：香港輔導教師協會。
 
教育統籌局 (2006) 《策動未來 — 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》，香港：教育統籌局。
 
教育統籌委員會 (2000) 《終身學習•全人發展 — 香港教育制度改革建議》，香港：教育統籌委員會。
 
課程發展議會 (2001) 《學會學習 — 課程發展路向》，香港：課程發展議會。
 
課程發展議會 (2002) 《基礎教育課程指引 — 各盡所能•發揮所長》，香港：教育署。
 
Bentley, T. (1998). Learning Beyond the Classroom: Education for a Changing World. London: Routledge
 
Department for Education and Skills. (2003). Careers Education and Guidance in England: A National Framework 11-19. London: DfES.
 
Foskett, N. & Hemsley-Brown, J. (2001). Choosing futures: young people's decision-making in education, training and careers markets. London: Routledge Falmer.
 
Handy, C. (1989). The Age of Unreason. London: Business Books Ltd.
 
網址
 
香港公開大學遙距及成人教育研究中心及學友社：香港專上學科選擇測評量表
(http://student.hk/appraisal/appi/?lang=c)
 
香港青年協會﹕
就業方面
- 青年就業網絡
 (http://yen.hkfyg.org.hk/yen/lifebanking/lifebanking.php)
- 《青職網》 (http://jobnet.u21.hk/)
升學方面
- 升學頻道 (http://www.u21.hk/u21_2006/)
 
香港輔導教師協會
(http://www.hkacmgm.org)
 
教育局：升學就業輔導
(http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=235&langno=2)
 
教育局：與工作有關的經驗
(http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/CRE_WEB/index.htm)
 
優質基金計劃網上資源中心：中學生職業取向及就業輔導研究
(http://qcrc.qef.org.hk/qef/project.phtml?proposal_id=1998/2220)
 
The Career Key
(http://www.careerkey.org)
 
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