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本冊子是《高中課程指引》十二本小冊子系列的其中一冊,內容如下: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
目錄 |
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11.1 本冊子的目的 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
概述推行新學制的潛在困難或不確定因素 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為學校提供指引,說明如何透過有效的改革規畫,並獲取所有持份者的支持,群策群力,共同應付困難或不確定因素 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11.2 所需行動、潛在困難或不確定因素 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
高中課程架構訂立了明確的宗旨和方向,並指出在發展過程中不同階段所採取的行動。然而,在政策的持續制訂和系統改革中所存在的未知之數,往往會帶來困難或一些不確定因素。不同組別的持份者對於學校教職員調配、資源分配和專業發展方面,無可避免地存在不同意見、競爭和期望,增加了改革的困難和壓力。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
以下是學校在推行新高中課程期間要面對的一些潛在困難或不確定因素,尤其是在過渡期和早期實施階段: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
確定班級結構; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
規畫將會提供的高中科目及靈活分組; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
根據課程、現有的空間和資源編排時間表; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
規畫教師人手調配和繼任人選; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
照顧學生的多樣性; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
校本評核的安排; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
其他學習經歷和學生學習概覽的發展; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
協助學生對應用學習1課程作出明智的選擇; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
不同學習領域或科目的資源分配。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1應用學習前稱為「職業導向教育」。詳情請參閱《策動未來— 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》(教育統籌局,2006) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制訂詳細的政策方針,例如:班級結構、校本評核的實施,有助解決部分潛在的困難或不確定因素。然而,有些困難需要學校領導人透過審慎的規畫,以及有效的協調才可以克服,例如:調配教師、與家長溝通、提供選修科目和編排時間表。因此,學校需要制訂適當的行動方案、持續的策略或試點計畫,以應付這些困難。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
建議學校特別注意下列幾方面,以便為推行高中課程作好準備: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要在不同範疇,包括學校文化、持份者的思維模式、教學法和評估,以及學校組織架構等方面進行變革,以提供一個寬廣而均衡的課程,配合學生的不同需要; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要計畫重新調配教職員及其專業發展,以應付高中課程的實施,例如:調配教職員任教通識教育科; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要有效利用由教育局及其他有關團體提供的支援,包括專業發展課程、學與教資源和各項津貼等; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
加強與各持份者的溝通,確保他們理解和支持高中課程。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11.3 如何應付困難或不確定因素 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
推行新學制是香港教育制度的一個重大改革。為有效地推行改革,學校領導人應能: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
營造靈活的學校環境,例如:重組行政架構,以便更能配合高中課程的要求; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用人力、社會和文化資源,支援學校推行新學制; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
重新訂定學校工作的優先次序; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
靈活制訂行動方案,以便根據最新的政策、事件和調查結果作出調整。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校領導人規畫有效的變革時應注意以下幾點,以應付在過渡期和高中課程推行初期所出現的困難和不確定因素: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
獲得所有主要持份者(包括學校領導人、教學和非教學人員、家長和學生)的充分了解和支持,建立對高中課程和學校發展方向的共識; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
凝聚學校各階層的力量,有效發揮領導能力; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
推動學校各階層的團隊合作,分擔不同責任。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有效的領導不應只局限於少數的高級教師,而應採用分散式領導,以面對改革的挑戰。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
分散式領導的理念認為一群人中集合了不同專長的人,把更多有潛能的人納入領導小組,從而帶動整個組織各項新措施的發展,在支持和信任的文化下,各項措施可以得到採納、調適和改善 (Bennett, N.,et al., 2003)。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校領導人應與中層管理人員,包括科主任和特別組別負責人合作,匯聚專業知識,同心協力制訂行動方案,使高中課程能順利推行,尤其是在以下幾方面: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制訂策略和方案,解決高中課程各範疇的問題(例如:課程是否需要作出調適?怎樣調適?)、教學法(例如:應採用何種教學法以照顧一班不同能力的學生?)、評估(例如:怎樣在中五和中六的不同科目安排校本評核?); | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
訂定範疇和範疇之間各項措施的重要性和先後次序,例如:不同學習領域的協作; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
根據校內和校外現有的資源和支援,考慮各項新措施。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可以設立一個專責小組,統籌所有與新學制有關的事務,包括教職員調配、專業發展、資源運用、高中課程規畫、靈活的時間表編排和校本評核。專責小組的主席可以是學校的副校長或高中課程統籌主任,而學習領域的統籌主任及/或科主任則是小組的成員。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
專責小組之下可再分成幾個工作小組,每個小組分別負責一個與新學制有關的事務,並由副校長、不同的學習領域統籌主任,或特別組別負責人帶領。例如:由英國語文科科主任主持的工作小組,負責規畫教師的專業發展;而另一個由副校長主持的工作小組,則負責協調各學習領域之間的資源運用。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
工作小組須向專責小組匯報工作進度,專責小組和工作小組會應定期舉行會議,商討所面對的問題和解決方法。專責小組或工作小組可視乎議題的嚴重性或重要性,提交教職員會議進一步討論,以確保學校的每一位教師都了解變革背後的理念,以及學校或各學習領域的最新發展。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校應將有關準備新學制所採取的策略,向學校管理委員會或法團校董會報告。如學校管理委員會或法團校董會質疑學校某些決定是否符合學生的利益,(例如:學校決定不會為學生提供應用學習課程),則有關議題應交回專責小組再作考慮。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11.4 制訂溝通策略,確保持續不斷的進步 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
確保改革措施能成功推行,在改革過程中,除了主要的持份者如校長、副校長和教師的參與外,亦需要其他持份者的參與,包括學校管理委員會或法團校董會、家長、學生、學校支援人員、校友、社區及鄰近學校。學校需要與上述持份者加強溝通,讓他們投入參與,使高中課程在校內得以成功推行。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
即將推行的新學制,已引起學校社區中各持份者的不同關注: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校管理委員會或法團校董會會員關注學校發展方向,以及教師和學生的需要。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
家長關注高中課程的學科選擇、新學歷的認可(即香港中學文憑),以及其子女未來升學或就業的出路。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學生關注他們應該選擇哪些科目,以及學習和評估方面的改變。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
支援人員(例如:文書及校工、實驗室技術員)關注工作量的增加、就業保障及工作性質的改變。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
社區(包括僱主)關注學生接受高中教育後,能否掌握所需的知識。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校關注學生和資源方面的競爭。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
要處理不同持份者的關注事項,學校需要制訂有效的溝通策略,確保不同持份者了解和支持改革措施。以下是溝通策略的建議: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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11.5 群策群力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
要成功推行新學制,不但有賴學校各主要持份者的貢獻,也需要社會各方共同努力。因此, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教育局會: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
促進及協調有關政府部門和非政府組織所作的貢獻,以便為教師提供專業發展的機會,以及為學生提供其他學習經歷的活動; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
與各持份者,尤其是家長保持溝通,並透過不同途徑,包括「334」網上簡報、分區家長講座、小冊子、焦點小組會談、主題研討會等; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
能適時向社會公布新學制的重要進展; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
與大學和專上院校緊密合作,以便高中教育與高等教育能順利銜接; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
與僱主和公務員事務局說明香港中學文憑的新資歷,以便他們檢討相關工作的入職要求。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校應提供寬廣而均衡的課程,並讓學生有足夠的選擇,如有需要,學校可與其他學校(同區或同一辦學團體)建立網絡以達到目的。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
家長應給予子女適當的指導及支援,灌輸正面的價值觀和態度,以及加強與學校的溝通。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
專上和高等教育院校應確保高中教育能銜接和連貫專上及高等教育,並有周詳的計畫,能適時向持份者傳遞新學制的重要資訊(例如:入學要求)。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
專業團體應對課程改革建議,提供專業意見,並對課程評鑑作出回應。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
僱主應致力為學生提供全方位學習的機會,給予他們豐富的社會服務機會及與工作有關的經驗。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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參考文獻 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
刊物 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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