建立學習群體以照顧個別差異—中文科教學示例

融合「學習策略」、「多元智能元素」及「合作學習」的學習單元

《說明單元 -- 海洋公園之旅》

單元設計目的： 

本單元的設計，從學生經過半年試驗計畫後所掌握的已有知識及學習經驗出發。經過半年的學習，學生對合作學習及多元智能的學習模式已有一定的經驗。在語文方面，學生對於不同文體(寓言、童話、詩歌、記事、記人)的特性與及相關的讀、寫、聽、說技巧亦有基本的認識。此外，學生對不同學習策略(如部首及文意推斷、引領思維閱讀/聆聽策略的運用、朋輩互問及自設問題、著重過程的寫作策略等)亦已初步掌握。

在上述的已有知識和學習經驗的基礎上，本單元嘗試融合新的學習策略、網上資料學習、多元智能元素及合作學習活動，成為一個較為複雜，而又環環相扣的學習單元。單元設計的總目標，是透過不同的合作學習活動，有效地利用個別差異，建立積極進取的學習群體，令人人都可以成功。學習重點包括引導學生利用概念圖整理閱讀的資料及表達思想和概念、運用流程圖表示時間及步驟的的序列、掌握說明事物在讀、寫方面的技巧。與其他照顧個別差異的教學設計一樣，本單元一方面讓能力稍遜的學生，透過與能力較高的學生所產生的互動，從中獲取輔助和支持，建立學習語文的能力和信心；另一方面，讓不同才能的學生，在小組活動時都能各司己職，將個人的專才，貢獻於群體學習上。

教學步驟：

	教學活動內容
1	教師先與學生討論課文「樹醫生」的內容和文體特性，然後以課文為例，示範如何利用概念圖有系統地整理說明性的內容。在過程中，教師特別強調概念圖可以有不同的表達方式，但須正確地表達出概念或事物間的分層架構及相互關係。
2	學生明白了概念圖的用法後，在教師引導下，討論另一課文「鹽的故事」的內容，與及它與「樹醫生」同屬說明事物中分類說明的文體特點。
3	學生進行分組討論，並利用概念圖重整「鹽的故事」的內容。
4	為鞏固及測試學生運用概念圖的掌握，教師節錄數段常識科及與學生日常生活有關的內容，並設計成工作紙予學生練習(見下圖a, b)。以常識科內容為例，目的是讓學生明白概念圖不但是一種有效的閱讀策略及表達思想的方式，而且可廣泛應用於其他科目的學習方法。為照顧個別差異，可安排以小組討論形式進行，令能力較低的學生也能掌握繪畫的技巧。
5	為培養學生的觀察力、聯想力、創意及學習興趣，教師著學生回家選取有興趣的事物，然後設計成能表達分層架構的概念圖，回校與同學分享(見圖c)。

圖a                                   圖b                  

 

圖c

 

	教學活動內容
6	教師安排學生分成小組，分別上網瀏覽海洋公園其中一個景點的資料(見圖d)。
7	學生須合力閱讀有關的資料，然後利用概念圖將資料重組分類，再輪流向全班作口頭介紹(見圖e, f)。

圖d (海洋公園景點)

 

                 圖e   (教師接納不同的流程圖表達方式)  圖f               

 

	教學活動內容
8	在緊接的課節，教師安排學生分成較大的小組。組內成員須擔當不同的工作包括設計流程圖(見圖g, h)、撰寫海洋公園行程簡介(見圖i, j)、繪畫插圖(見圖k, l)、監察小組工作進度、檢查及協助修訂成員作品等。
9	延伸活動：為評估學生對概念圖及寫作說明文的掌握程度，教師要求學生於上述活動後，選擇喜歡的題材進行隨筆練習(見圖m, n)。

              圖g     (教師接納不同的流程圖表達方式)     圖h

圖i   (學生透過討論創作不同景點的行程簡介)  圖j

圖k      (小組利用各具特色的插圖補充說明)     圖l

圖m (能力較高學生的隨筆寫作練習表現)

圖n (能力稍遜學生的隨筆寫作練習表現)

如何透過建立學習群體以照顧個別差異？

1.   設計有意義及開放性的活動，接納學生不同表達知識的方式，讓不同能力的學生都有參與機會。例如繪畫概念圖和流程圖，只要表達的概念正確合理，教師都會表示接納和欣賞(圖a至h)。此舉一方面鼓勵能力稍遜的學生積極參與，另一方面推動能力較高的學生發揮無窮創意，追求卓越的學習成果。

2.   從以上學生的習作，可見合作學習活動，有效協助學生掌握基本學習策略，令即使能力稍遜的學生，也有能力搜集、整理、分析和表達資料，建構知識。

3.   為學生提供課文以外的學習材料和活動，讓學生在讀、寫、聽、說、思維等不同層面各展所長，作出不同貢獻，豐富群體的學習。

4.   為學生提供發展多元智能的機會(如美術設計、語文表達、領導、內省等不同才能)，以致語文能力稍遜的學生，也有其他展示才能的機會，肯定個人價值，提升個人學習動機及自信心(圖I,j,k,l)。

5.   透過合作學習，各司已職，發揮積極相互依賴，互相補足的精神，強化小組互動，令差異不再是教學的限制，反而成為豐富群體學習的寶貴資源。

6.   學生透過緊密的小組合作，明白學習不再是個人的事，人人有責任去參與和貢獻，豐富群體學習。

7.   從圖(m,n)的學生隨筆練習所見，不同能力的學生透過參與單元中不同的合作學習活動後，都能掌握單元的學習重點，並能發揮個人的創作潛質。