在「醒目都市人」這個主題中，學生透過小組學習、解難活動和遊戲等學習經歷，在開放和包容的環境下，發揮創意和批判性思維，並從解難的過程提升高階思維能力。
教師在設計教學內容時，參考了學者 Udall & Daniels (1991)、Swartz & Parks (1994)及 Chan(1999)的理論。
根據 Udall & Daniels (1991)的理論，深層思考可從解難、批判和創造三方面入手。批判性思維由三大元素組成：歸納思考、演繹性思考以及評鑑思考；而創造力可以藉著訓練「五力」來加以提升，「五力」分別為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力以及精進力。Swartz & Parks (1994)指出從「解難」和「抉擇」中，我們才能更深刻的體現創意思維和批判性思維技巧。正因如此，教師設計課程時就設定了不同的解難和抉擇情境，讓學生發揮創意和判斷是非，建構個人立場。
教師亦參考了 Chan(1999)對批判性思考教學方法的論點，從語理分析、邏輯分析、科學方法、謬誤分析等方向入手。批判性思考是指檢出資料或主張中所包含的意義，對資料的準確性進行質疑和探究，判斷什麼可信，什麼不可信，從而建立自己的觀點或評論他人觀點的正誤。
參考資料：
Dr. Chan Lap Kwok. Presentation at the General Education Program of Hong Kong University for the course of Thinking on September 27 & October 4, 1999.
Swartz R.J. & Parks, S. (1994). Infusing the Teaching of Critical and Creative Thinking into Content Instruction: A Lesson Design Handbook for the Elementary Grades. CA: Critical Thinking Books and Software.
Udall, A.J. & Daniels, J.E. (1991). Creating the Thoughtful Classroom – Strategies to promote student thinking. Arizona: Zephyr Press.
鄭慕賢主編. (2002). 創造力培育（上）基礎理論及教師活動. 香港：校本創意思維培訓計劃
鄭慕賢主編. (2002). 創造力培育（下）教學實踐及校本改革. 香港：校本創意思維培訓計劃