成效顯證

在「廣告與真相」的課堂上，學生在工作紙上列出的理想的廣告設計元素各不相同，大多數學生都認為「良好的廣告」應能吸引觀眾，不含誤導成分。有些學生有較獨特的見解，例如有學生認為良好的廣告應包括對自己品牌持有適當的評價，以及尊重其他品牌。在課堂活動中，教師透過和學生一起觀看廣告和互相討論，以及同學間彼此互評，幫助學生釐清理想的廣告設計應具備的條件。在課堂完結後，教師亦透過在工作紙上的回應引導學生作反思，發展學生的批判性思維。

學生觀賞完同學的「健康生活」短劇後，能指出短劇的特色，及指出該些特色如何突出短劇主題及重點。他們會用早前學到的分析廣告的方法，去評價同學的短劇。此外，任教的教師很欣賞學生為短劇設計及創作宣傳口號，並由此得知學生很有創意，已開始掌握分析廣告元素的能力。

在「剪報比較」和「廣告與真相」的課堂上，學生能深入探討事情的可信性，及懂得質疑和比較不同報章或廣告內容。在「點做至好」的課堂上，學生能說出他們作出抉擇的原因，並能提供證據支持有關說法，例如：在「複製光碟」個案中，有一位學生選擇不向消費者委員會投訴，原因是他認為欠缺足夠證據，消委會是不會受理的。由此可見，學生會經過思考才作判斷，並能說出理據，支持自己的看法。

學生聆聽專題研習匯報時，發問的問題顯示他們留心聽講，明白同學匯報的內容。與往年學生匯報表現相比，學生懂得分析他們搜集的資料及數據，顯示他們的分析能力較強。由於學生參與較多，他們能互相交流。他們亦較喜歡提出問題，投入感也較大，例如：有些學生只是報告數據結果而沒有進行分析，班上便有一位同學問這些數據結果代表什麼。對於同學尖銳的質詢，負責匯報的同學要即時作出回應，起初他們顯得有點害怕，但不久，教師便發覺多數學生都能針對同學的問題，作出適當的回應。