設計背景
香港道教聯合會圓玄學院第三中學自2011年起取錄非華語學生，近年持續收取較多的非華語學生，人數約佔全校的三成。為照顧非華語學生的學習需要，協助他們進一步融入主流社會，學校致力發展非華語學生校本中文課程，並按照教育局「中國語文課程第二語言學習架構」訂定循序漸進的學習目標、學習進程及預期學習成果，幫助非華語學生透過小步子的方式學習中文，期望非華語學生能盡快銜接主流。
由於非華語學生的背景及語文能力各異，為照顧學習者多樣性，協助不同中文程度的非華語學生訂定適切的學習目標及學習內容，學校在初中中文課堂實施「按能力跨級分組」制度。學校按非華語學生的語文水平分為五個程度，參照「學習架構」規劃不同程度的起步點及預期學習成果，並設置晉升機制；通過有系統地規劃非華語學生的中文學習，營造豐富的中文學習語境，以期協助非華語學生順利銜接主流課堂。 |
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設計構思
| 1. |
確立課程發展理念及方向：在初中階段按能力跨級分組，校本中文課程分為程度一至程度五，預期學習成果配合「學習架構」的第一至五階。學校運用校內評估工具、其他校內評估及面談等，了解非華語學生的中文水平及起步點，讓學生修讀適切的程度，在中文學習上拾級而上。縱向課程規劃，以「個人、社會、中國、世界」四個主題貫穿及銜接各程度，各程度側重點各有不同，讓學生能循序漸進、小步子學習，提升語文能力，期望能盡快銜接主流。 |
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| 2. |
整體課程規劃：各程度按照「學習架構」規劃課程及學習進程，檢視及優化課程內容。根據課程文件建議學習重點，擬訂各單元學習重點，包含讀、寫、聽、說、思維、文化、文學、自學及品德情意等各學習範疇。各程度按非華語學生的起步點規劃學習進程，為不同能力的學生設定基本及進階能力的預期學習成果，設置分層目標，以照顧學習者多樣性。 |
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| 3. |
開發合適的學習材料：按校本課程發展需要及「學習架構」擬訂的預期學習成果，開發及自編校本學習材料；讀、寫、聽、說及語文基礎知識等學習材料按主題編訂，各學習範疇互相聯繫，以讀帶說，以說促寫等，培養學生的語文綜合運用能力；有系統地組織學習內容，以配合非華語學生的語文能力發展及學習需要，逐步銜接主流課程。 |
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| 4. |
藉多元有效的教學策略，提升非華語學生學習中文的興趣與能力，包括：課前預習，重溫已有知識、鞏固字詞學習；運用電子學習提升學生的學習興趣；多元化的朗讀、互評修訂文句，鞏固學生的語文基礎知識及培養語文能力。 |
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施教情況
閱讀教材設計示例：單元二 課題三《香港的青馬大橋》
預期學習成果：
閱讀
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能理解閱讀材料的時地人關係 NLR(2.1)1 |
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能對閱讀材料中的具體事件提出簡單的看法NLR(2.1)1 |
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能理解閱讀材料的內容NLR(2.1)2 |
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大致能概括段落的意思NLR(3.1)1 (進階) |
寫作
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能運用所學詞語寫句子，標點符號正確NLW(2.3)2 |
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能按指示選用更適當的字詞修訂句子NLW(2.4)1 |
校本教材設計理念：
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重點 |
理念/設計原則 |
備註 |
| 一 |
學習目標 |
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列明學習重點及「中國語文課程第二語言學習架構」預期學習成果 |
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讓學生對學習重點及預期學習成果有更清楚的掌握 |
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| 二 |
預習 |
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鞏固已學詞彙及認識課文的重點詞彙 |
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形式生活化及多元化：圖片配對、選項、填充等，結合學生的生活經驗 |
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附件一：預習
示例：重點學習時、地、人、事，讓學生掌握相關的詞彙
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| 三 |
課文內容 |
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內容貼近學生生活經驗 |
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詞彙切合學生能力 |
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結構清晰，易於學習與遷移 |
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例如在遊記中運用「先、接著、最後」等標示展示文章的順序 |
| 四 |
重點詞彙 |
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列出課文重點學習詞彙 |
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學生以文字/畫圖解釋，用自己的方法記憶，加深印象 |
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附件二：重點字詞 |
| 五 |
課文問答 |
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由淺入深，設計不同層次的問題(複述、解釋、重整、伸展、評鑑、創意)，逐步培養學生的高階思維能力。 |
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題型多元化(填空、排序、選項、配對、是非、短答……)，引發思考，激發學生的學習興趣 |
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問題加入個人的見解與感受，連繫生活，讓學生能在生活中應用所學。 |
| • |
為能力較高的學生作好準備，學習歸納課文段落大意及中心思想，掌握文章的脈絡，發展學生的歸納重整能力。 |
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附件三：課文問答 |
| 六 |
課文基礎知識 |
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從課文中學習語文基礎知識，鞏固延伸所學 |
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語文基礎知識包括：句式、標點符號、修辭技巧、詞性…… |
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由仿到作，先以圖片輔助及提示，逐漸減少提示，讓學生自行創作。 |
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附件四：語文基礎知識
示例：鞏固四素句(時、地、人、事+感受)
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| 注意事項 |
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提供鷹架輔助：圖片、詞彙、例句等 |
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照顧學習者多樣性：挑戰題，提高對學生的期望 |
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| 教學反思：
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| 1. |
理念清晰，建立願景：教師能按「中國語文課程第二語言學習架構」擬訂非華語學生的起步點，設定合適的學習目標，達至預期學習成果。確立課程發展方向，整全的校本課程規劃，按能力設置不同程度，協助學生小步子拾級而上，有效照顧學習者多樣性，有系統地發展非華語學生的校本課程，期望協助非華語學生盡早銜接主流課堂。 |
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| 2. |
專業發展，共同協作：教師共同建構校本課程發展的理念及課程設計原則，規劃校本課程及開發學習材料。藉共備的專業討論與交流、課堂教學實踐與觀摩及成效反思，有助提升教學效能，回饋並優化課程發展。科組將本年的課程發展經驗推廣至各程度，加強縱向的課程規劃，有效推動校本課程發展，促進教師的專業成長。 |
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| 3. |
多元策略，提供鷹架：探討非華語學生學習中文作為第二語言的特性，善用多元策略，適時提供鷹架，建構非華語學生的知識和能力，培養學生良好的學習態度。學習素材貼近學生的日常生活經驗，讓非華語學生能應用與延伸學習，有助提升學習中文的動機及興趣。 |
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| 4. |
學校支援，語境營造：學校語文政策的配合，在課堂以外安排多元化的中文學習活動，例如：離島考察、中文日營、優「粵」展才藝等，能配合課堂所學，有助提升非華語學生中文能力。豐富的中文語境，鼓勵學生在日常生活多接觸及運用中文，與課程有互相促進的作用，有效提升非華語學生學習中文的成效。 |
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檔案下載：
檔案描述 |
檔案類型 |
檔案大小 |
附件一： 預習 |
PDF檔案 |
137kb |
下載 |
附件二：重點字詞 |
PDF檔案 |
128kb |
下載 |
附件三：課文問答 |
PDF檔案 |
155kb |
下載 |
附件四：語文基礎知識 |
PDF檔案 |
228kb |
下載 |
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