設計背景
學好中文對於在香港生活、升學及就業的非華語學生相當重要，因此非華語學生學習中文，目標不宜只限於建立基本人際溝通能力，還要提升認知學術語言水平，積累語彙，培養讀寫能力。在各個學習範疇中，寫作教學可算是教師最難入手的範疇，亦是非華語學生覺得學習中文最困難的地方。非華語學生在寫作上遇到的主要困難，是有限的語言材料積儲，不足以表達自己豐富的思想感情。這往往使人誤會非華語學生寫不出好文章。事實上，寫作是反映學生的創意思維，學生識字多少並不影響創意思維，只要有適當的學習策略，非華語學生和其他本地學生同樣能寫出好作品（課程發展議會，2008)。以下青衣商會小學的例子，將展示如何通過有系統的寫作規劃及多元的教學策略，培養非華語學生的寫作能力，建立他們的寫作信心，使他們「有話要說、有詞可用、有話可寫」。 |
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設計構思
- 讀寫結合，擬定有系統的寫作規劃
學校在設計校本課程時，依據中央課程提供的課程架構，在每個單元內透過閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，讓學生掌握知識、發展及應用共通能力、培養正面的價值觀和積極的態度。學校的小三校本課程發展重點是培養學生的寫作能力，因此，在選取課程內容方面，學校通過讓學生接觸不同類型的語料，令學生認識不同文體的特點及寫作技巧。課程文件提到寫作教學宜與閱讀教學緊密結合，將寫作安排在閱讀之後，透過閱讀的輸入，啟發並指導學生寫作，同時培養學生讀寫能力。在學習過程中，須先為學生輸入豐富的語彙和意念，通過模仿閱讀材料的內容和表達方式，讓學生嘗試寫作（課程發展議會，2008)。學校在擬訂寫作課程規劃時，以小三寫作基本能力的要求作目標，配合讀文教學的內容，讀寫結合，為學生安排循序漸進的寫作任務，由寫句至寫段，由段落寫作發展至篇章寫作，讓學生掌握知識，通過應用所學建構能力，同時又兼顧培養學生的思維能力。
- 豐富詞彙，積累語料
非華語學生在寫作上遇到的主要困難，是有限的語言材料積儲，不足以表達自己豐富的思想感情（課程發展議會，2008)。針對這個問題，學校運用不同的方法為學生積累及鞏固詞彙，為學生日後的寫作打好基礎。
- 教授腦圖，讓學生掌握學習策略
網狀圖（腦圖）是指「各種訊息及其相互關係的圖示或視覺化呈現」。從學習理論的觀點，網狀圖示法是將訊息組織為有意義且符合邏輯的順序，而以視覺化多樣性結構呈現出來，因此有利於學習及記憶(Bromley，1991；林敏宜，2000)。學校期望通過教授學生運用腦圖寫作，讓學生掌握學習策略，協助學生有組織地構思寫作的內容及詞彙。
- 創設學習經驗，豐富寫作材料
研究顯示，學生對於愈熟悉的事物，愈能建立寫作的信心（Caccamise，1987; 謝錫金、岑偉宗，2000），說明學習經驗對學生寫作是非常重要。豐富學習經驗有很多不同的方法，比較常用的方法是出外參觀，但學校需要動用的資源亦較多。青衣商會小學的沈老師通過一個簡單的課堂活動，摹擬課文內討論成立興趣小組的經過，讓學生體驗通過討論，為學校建議一個新的興趣小組的過程，然後把不同的建議記錄下來。雖然是同一題目、同一情境，但卻有全新的內容。學校通過這個簡單有效的方法，協助學生在生活經驗中積累寫作材料，令學生有話可說、有事可寫。
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施教情況
《司機阿姨》寫作教學設計
教學步驟 |
教學內容 |
（1）
介紹學習目標 |
教師介紹寫作課的目標及學生的任務
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（2）
介紹腦圖 |
運用腦圖，從閱讀中歸納寫作元素
- 教師運用腦圖歸納《司機阿姨》內的詞語
- 教師引導學生以「人物」、「地點」、「事情」及「其他」把腦圖內的詞語歸類
- 教師以腦圖歸納課文的內容結構
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（3）
教師教導學生運用腦圖寫作 |
教師教導學生製作腦圖，協助寫作
- 教師以「醫生」為例，以說帶寫，引導學生構思與「醫生」有關的詞彙，學生初步畫腦圖
- 教師與學生一起以「人物」、「地點」、「事情」及「其他」把腦圖內的詞語歸類
- 教師引導學生運用腦圖內資料及提示寫作段落
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（4）
學生自行運用腦圖寫作 |
能力遷移，學生自行嘗試
- 教師以「老師」為例，以說帶寫，引導學生構思與「老師」有關的詞彙，學生初步畫腦圖
- 學生自行以「人物」、「地點」、「事情」及「其他」把腦圖內的詞語歸類
- 學生運用腦圖內的資料及提示寫作段落
- 學生運用腦圖，寫作兩個段落
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段落寫作：
我是一個和藹的老師，我在學校工作，我會教導同學寫字，我還會教同學做運動和畫圖畫。
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學生作品
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段落寫作：
我是一個老師，我在學校工作，我會教數學，我還會帶學生聽音樂會。
歐保力是一個和藹可親的醫生，他在診所工作，他會幫病人看病，他還會開藥。 |
學生作品
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段落寫作：
我是一個熱心的醫生，我在醫院工作，我會幫病人打針，我還會幫病人包紮傷口。
宋安娜是一個和藹的老師，她在學校工作，她會教中文、音樂和體育，她還會教學生有禮貌。 |
《興趣小組》寫作教學設計
教學步驟 |
教學內容 |
（1） 介紹學習目標 |
教師介紹寫作課的目標及學生的任務
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（2）重溫腦圖 |
以「電腦小組」為例，引導學生說出成立「電腦小組」的好處
- 教師請學生說出電腦小組有什麼活動，協助學生思考活動中帶來的好處。
- 教師引導學生說出成立電腦小組的好處及協助歸納學生的意思。
- 請學生運用腦圖的資料及課內句式（「可以……，還可以……」）介紹成立電腦小組的好處。
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（3）分組畫腦圖 |
分組討論──建議新的興趣小組
- 學生建議新的興趣小組
- 教師引導學生說出興趣小組內的活動
- 全班認讀興趣小組的名稱
- 分組討論成立該興趣小組的好處
- 分組畫腦圖
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（4）整理及記錄資料 |
學生報告及記錄資料
- 每組學生出示腦圖及報告，學生要用「我們建議成立xx小組，可以……，還可以……」說出建議
- 其餘的學生要留心聆聽，並記下同學的建議。
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（5）學生運用資料寫作 |
教師指導學生運用記錄資料寫作篇章
- 教師與學生重溫記敘文的要素(時、地、人、事情)
- 請學生改寫課文第一段。
- 請學生朗讀作品的第一段，教師回饋。
- 學生運用記錄的資料及「……建議成立……，可以……，還可以……」寫作。
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今天，沈老師跟我們一起討論班上要成立哪些興趣小組。
我建議成立單車小組，可以交朋友和身體強壯，還可以學踏單車和好快踏單車。
阿星建議成立棒球小組，可以強身健體和交朋友，還可以學打棒球。
哈力建議成立跑步小組，可以身體強壯和交朋友，還可以快長大和爭取好成績。 |
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教學反思
對於非華語學生而言，一般的命題寫作並不太合用。教師擬定寫作題目時必須考慮學生的寫作經驗、生活經驗及語言能力。在開始教學生寫作時，仿作是一個令學生容易入手的方法。學生掌握學習的策略亦很重要，教師期望學生最終能在沒有任何的輔助下，寫出一篇文章。腦圖為學生提供了構思寫作內容的方向，亦有助學生組織寫作的內容，對於小三學生寫作記敘文很有幫助。最後，建立互信互助的師生關係是有助學生建立寫作的信心。用書面語寫作，對母語並非中文的非華語學生而言，是一個很大的挑戰，教師在寫作課中要讓學生感受到教師並非監察或批判者，而是協助學生表達的人。適當的指導、適時的鼓勵，有助學生建立寫作的信心。 |
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參考書目
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