設計背景

專題研習的本質是探究，是一種促進自主、積極和自省學習的有效學習策略（課程發展議會，2017）。透過研習活動，學生不單增進了知識、提升了學習能力，他們的探索好奇心、學習的內在動機，以至學習態度亦有所增益（課程發展議會，2014）。聖瑪加利男女英文中小學的老師嘗試從整體規劃出發，把專題研習與單元教學結合，令學習有合理的整合與序列，讓學生更有效地運用學習時間，提高學習效益。

1. 訂立主題與目標

老師要構思專題研習的主題，可以先從教科書的單元或篇章入手，檢視值得深入探究的內容，從而訂立專題研習的主題。訂立主題的時候，老師需要一併考慮的是：透過專題研習，可以培養學生什麼能力？從而達致什麼學習目標？聖瑪加利男女英文中小學的老師根據學生學習需要與特性，選取了「老香港」作為單元及專題研習的主題，訂立的目標如下：

• 品德情意：讓學生認識香港傳統文化特色，感受懷舊情懷
• 自學及研習能力：根據主題搜集資料，學習訪問、整理、篩選及綜合材料；培養自我監控及自評的能力
• 創造力：透過書面報告及口頭報告的構思與設計，發揮創意
• 協作能力：學生以小組形式完成報告，學習分工、合作、溝通的技巧

2. 結合單元教學與專題研習

單元教學的特色是具有「整體性」與「靈活性」，即老師可以根據校本的需要、學生的程度及興趣，增刪單元教學材料，拓寬學生學習空間；同時把學習材料有機地整合，為學生提供整體而全面的學習經驗。因此，老師為單元選取閱讀篇章時，便要作周詳的考慮，把單元的學習視為一個「輸入」的過程，為專題研習提供基礎與養分，讓學生從中選取感興趣及值得探究課題，作為專題研習的題目。例如本校老師利用〈曬棚糖黏豆〉、〈木屐蹬蹬響〉、〈茶居與茶樓（節錄）〉三篇閱讀教材來介紹早期香港小朋友的遊戲、衣飾與飲食，增加學生對香港早期居民的生活的認識，從中引發學生探索香港歷史的動機。另外，再以〈那些年的零食〉及〈聽爺爺講那過去的事〉兩篇延伸閱讀篇章，讓學生從中學習訪問及撰寫訪問稿的技巧，以配合專題的製作。

施教情況

教學反思

老師表示本計畫結合單元教學與專題研習，除了訓練學生聽說讀寫各方面的語文能力，還能拓寬學習空間，讓學生在課題中選取感興趣的內容進行深入的探究，有助各項共通能力的培養，是一個全面而寬廣的學習過程，當中不乏內容與設計俱佳的作品（附件三）。然而，對於小學生而言，培養共通能力並不容易，需要對教學作周詳的安排與考慮，以下是教師的一些反思與建議：

1. 營造創意空間

要培養學生的創造力，並得以發揮，老師必須為學生提供發揮的空間與機會。本計畫中，學生以雜誌版面的形式設計專題報告，由構思、設計到排版，都有足夠的自主空間進行創作。到了口頭報告的環節，老師又為學生舉行「最暢銷雜誌評選」活動，刻意安排三班學生一起報告，讓學生有機會觀摩其他班別的作品；同時成功引起學生學習動機，學生紛紛發揮創意，各出奇謀，設計推銷的口號與活動，為課堂增添熱鬧的氣氛。

2. 建構自學歷程

本計畫中，學生能夠學習搜集資料、訪問、篩選資料、綜合資料等技巧，雖然並非每項都能掌握，例如部分學生只把資料羅列出來，欠缺分類與整理；而訪問內容也偏向簡單，未能對訪問對象進行針對性的追問。教師建議下年度可嘗試在訪問前增加輸入，在課堂中邀請一位嘉賓為示範對象，向學生現場展示訪問的技巧。此外，在自我監控方面，老師表示能力較弱學生的監控能力較低，未能在期限內完成指定工作，需要教師介入，定期與學生會面及指導。由此可見，自學能力的培養並非一蹴即就，在學生的背後，教師擔當著一個重要的角色，能力越弱的學生，需要的扶助就越大。本計畫正是把專題研習與單元教學結合，為學生建構了一個自學的歷程，讓學生從嘗試中學習，從教師的指導中漸漸成長。