設計背景
元朗公立中學校友會英業小學早於2006年於初小自行推普，教師在識字、朗讀及寫作等方面已構建具校本特色的教學常規，而學生也具備聽說讀寫的基本能力。教師銳意進一步優化讀寫結合的教學策略，並以高小為切入點，從單元的整體規劃著眼制定適合學生讀說寫能力發展的教學策略及學習課件，進一步發展學生的寫作及自學能力。 |
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設計構思
- 讀寫相長，構建以讀促寫的教學策略：教師把讀寫教學作有意識的聯繫，理出校本的讀寫教學策略——「從課內到課外，從仿到創，從說到寫，從部分到整體」。教師因應單元的寫作目標，巧選文本讀寫練點作有系統的寫作指導，讓學生從篇章選材、作法組材及遣詞造句等方面積累語料，再創設語用情境，從而提高其讀寫能力。
- 始於自學，重於積累：教師因應單元的寫作練點設計不同形式的自學課業和語文運用練習，讓學生從閱讀材料中獲取寫作材料，從結合課內、外所學的寫作實踐過程中建構並運用寫作材料，從同儕分享間自我監控學習進程及成果，從個人創作中培養獨立學習語文的習慣。
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施教情況
1. 教學設計1
- 級別：五年級
- 單元三：果園奇趣
- 課題：《荔枝》
- 單元寫作目標：水果描寫——運用多感官描寫方法及修辭描寫水果的色、香、味
教學策略 |
教學
階段 |
教學步驟 |
教材/工作紙 |
從閱讀中自學
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課前 |
- 布置自學課業：
- 《果研美味》專題研習冊
- 水果的詩歌、成語和典故
- 辨識五感
- 修辭運用
- 寫作概念圖
- 積累字詞表*
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*積累字詞表
(見附件1) |
從課內到課外
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課上 |
- 復習課文練寫點(課內)
- 辨識五感描寫語句及修辭法
- 辨析課文框架
- 增潤教學(課外)
- 寫框架(西瓜、葡萄)
- 納描寫順序：
外(色)->內 (色/香)->味->感覺
- 讀說訓練
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從仿到創
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- 小組課業*
- 觀察水果實物
- 利用仿寫框架，先說後寫
- 匯報
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*小組課業
(見附件2) |
彙報與點評 |
師生共點評 |
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從仿到創，
從部分到整體 |
課後 |
- 延伸閱讀材料(優秀片段描寫)*
- 個人課業*
- 作文創作「我最喜愛的水果」
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*延伸閱讀材料
(見附件3)
*個人課業
(見附件4) |
「*」者附教材/工作紙示例
2. 教學設計2
- 級別：六年級
- 單元二：自然世界
- 課題：《迷人的天涯海角》
- 單元寫作目標：場景描寫——運用步移法、多感官描寫方法描寫情景，並加入適當的情感
表達和想像
教學策略 |
教學
階段 |
教學步驟 |
教材/工作紙 |
從閱讀中自學
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課前 |
- 布置自學課業：
- 閱讀文章《店鋪》，完成工作紙
找出描寫多感官及抒發情感的相關句子
- 完成菜市場實地考察工作紙*
- 畫下觀察路線
- 利用五感描寫情景
- 豐富積累字詞表*
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*菜市場實地考察工作紙
(見附件5)
*積累字詞表
(見附件6) |
從課內到課外
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課上 |
- 複習課文練寫點(課內)
- 辨識五感描寫語句及修辭法
- 複習舊知：提煉仿寫框架
- 《遊北京》的步移法框架
- 《走進蒙古包》的排比作結法
- 增潤教學(課外)
- 教育電視節目：「全身心感受大千世界」
- 導讀課外文章《店鋪》
- 讀說訓練
- 選取學生考察工作紙中的精采描述作賞析
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從仿到創
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- 個人課業1*
- 結合五感，運用排比作結法續寫語段*
- 小組課業*
- 利用考察工作紙的內容和步移法框架，先說後寫，完成菜市場的情景描寫
- 彙報
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*個人課業1
(見附件7)
*小組課業
(見附件8) |
彙報與點評 |
師生點評準則：
- 運用步移法的標示語表達
- 多感官的運用情況
- 情感及聯想
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從仿到創，
從部分到整體 |
課後 |
- 個人課業2*
- 作文創作「______ 記」
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*個人課業2
(見附件9) |
「*」者附教材/工作紙示例 |
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教學反思
- 讀寫結合的整體規劃
如何善用課文內容進行有效的寫作指導，並借力於朗讀及講評的指導，做到讀寫相長？教師可利用連課設計進行讀、說、寫、評的「全方位」指導，讓學生能從充分的讀中積澱規範的書面語言，觀摩同一主題下不同的寫作選材和組材的手法；從充分的說中分享自學資源，口頭運用語言；從充分的寫中運用語言，掌握規範的書面語言。同時，教師可引入寫作講評的常規，讓學生從遣詞造句、選材和組材手法等方面提出優化建議。這種有意識的「升格」練習，既可優化書面語言的表達，又可培養學生自學的習慣和能力，進一步提高學生的寫作水平。
- 讀寫教學的調適策略
如何因應學生的程度量體裁衣，制訂合適的讀寫教學策略？教師可從調動學生的自學能力、增加學習支援、兩方面著手。
在布置閱讀材料時，可引導學生從過往已學的文章中搜集及積累學習語料；同時，透過調適自學課業的份量及要求，如以圈劃及辨識練習為主，再輔以豐富的示例作指導。在引入新授內容時，教師多提供鷹架式指導，並進行填空式或換詞式的仿寫教學；而在語用實踐時，可多設計填空式仿寫框架的分組或個人課業，並容讓學生以先說後寫或先寫後說的形式完成，以減少學習負擔，增加其學習成就感。
- 突破「教學輔件」的局限
本文的讀寫教學常規重在教師能提供足夠而到位的「教學輔件」，包括在準確統整單元寫作目標後，理出仿寫框架，設計相應的積累字詞表和搜集閱讀材料等。然而這些「教學輔件」在一定程度上局限了學生的自主寫作空間，如何協助學生做到「不仿也能寫」？教師可為學生建立「寫作歷程檔案」，讓他們按年級逐年積累並豐富寫作材料。當學生已具備一定的自學能力時，教師可要求學生自行搜集相關的用詞及閱讀材料，進一步培養其獨立學習語文的習慣。
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檔案下載
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參考書目
席新（2007）。《小學生好詞好句好段》。中國：廣州出版社。第165-166頁。 |