設計背景

為提升初中學生對學習文言文的興趣和解讀能力，香港專業管理協會李國寶中學中一級的中文科教師運用資訊科技促進文言文學習，期望透過不同的應用程式提升學生的閱讀興趣；拓寬學生語文知識的深度和闊度；利用小組合作學習、同儕互動建構知識；並養成自學的習慣。教師配合單元重點，滲入資訊科技的元素，設計完整、組織嚴謹的文言文閱讀教學課，重點展現如何運用資訊科技引起學生閱讀的文言文的興趣和提升其解讀文言文的能力。教師利用多元化的課堂活動，讓學生掌握解讀文言文的方法，並鞏固所學。

設計構思

1. 利用資訊科技和多元化的課堂活動，引起學生學習文言文的興趣和提高他們的主動性
2. 讓學生掌握和熟習解讀文言文的方法：「留、換、調、引、增、刪」(附件一)

施教情況

教學反思

1.      師生 / 生生互動，加深對文本的理解

一般學生害怕學習文言文，覺得很難。教師於是透過資訊科技教學，協助學生理解文章的內容，讓他們閱讀文章後畫出「鬼」的形象。「鬼」的形象也是本課的重點之一，學生必須理解了文章，才能畫出或讀出「鬼」的形象。平板電腦促進了生生之間、師生之間的互動，促進了語文學習。如學生需要互相討論，交換意見，然後決定鬼的形象是怎樣的，並運用平板電腦繪畫文中鬼的形象，接著用現代漢語讀出文句和錄音。過程中，學生都根據自己的理解把意見講出來，協助小組完成任務。

學生分組理解文章的內容，並利用平板電腦畫出該文句的內容。

2.      即時回饋，掌握學與教情況

教師運用多媒體教學方式，如不同的應用程式( Upad, Socrative, Notability)，拓闊、拓深學生的知識。仿寫的環節，學生可以即時把句子上傳到電子平台，同學可以互相觀摩；教師可以立刻知道所有學生的作品，並予以即時回饋，甚至讓學生投票，選出最喜歡的一句句子。

3.      資源共享

課堂完結以後，教師會把所有學生的作品電郵給大家，這樣，學生不僅寫了一個句子，而是二十個句子，互相取長補短。

教師反思