設計背景
為提升學生學習文言文的成效，以過渡至中一的文言學習，嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學於小六級發展文言文教學。老師以故事性的短篇文言篇章為教材，透過運用不同的文言文教學策略，優化課堂教學，讓學生能積累文言基礎知識，奠下良好的基礎。 |
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設計構思
| 1. |
選取具故事性的文言篇章，吸引閱讀興趣 |
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學生大多對學習文言文不感興趣，他們認為文言文行文用字艱澀，難以掌握，內容又跟現今社會沒有關係，因此老師在選材的時候，都以故事性的篇章為主，並將主題緊扣現代生活，期望能提升學生的閱讀興趣。 |
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| 2. |
透過不同的文言教學策略，掌握閱讀文言文的方法 |
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教師一改以往以語譯為主的教學法，轉為採用不同的教學策略，期望學生能更有效地學習文言文。 |
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教學策略
教學策略 |
說明 |
1.以朗讀為導向 |
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學生自行斷句，從學生的斷句中，可得知他們對篇章的理解。 |
| ● |
學生從朗讀中感悟文意，透過反復朗讀，期望學生在理解文意後，能有感情地朗讀。 |
| ● |
學生分組朗讀，並選出最佳朗讀員，最後向全班同學展示，老師給予即時的評語，讓學生知道自己的表現，增加信心。 |
| ● |
老師跟學生進行古今對讀，有助深化及評估學生對文章的理解。 |
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2.以問促思 |
透過提問，協助學生從文字中推敲內容，理解文意。 |
3.協作學習 |
設計課堂活動，讓學生在課堂上進行分組討論，老師能給予即時的回饋。 |
4.自我反思 |
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每張工作紙末均設有自我反思部分，讓學生反思在每節課能掌握和不能掌握的地方。 |
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反思內容對應教學目標，在學生反思時，也可清晰每節課的教學重點。 |
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施教情況
篇目：<閔子騫童年>
課時：四教節
教學目標：
| 1. |
透過朗讀及斷句，初步理解文意 |
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| 2. |
初步認識敦煌變文的由來 |
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| 3. |
理解文言文的特點 |
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| 4. |
透過記敘圖表，分析文中的記敘要素，從而理解文意及主題 |
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| 5. |
培養孝道 |
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教學流程：
| 準備工作 |
1. 學生預習課文內容、進行斷句、寫下不懂的字詞，然後查字典
2. 朗讀課文，反思朗讀表現
3. 在家長前朗讀，請他們評鑑 |
工作紙一 |
第一節 |
| 1. 朗讀(小組分享)： |
| ● 4人小組，各自在組內分享自學朗讀習得 |
| ● 輪流朗讀本文，並選出表現最佳組員 |
| ● 最佳組員示範朗讀 |
| ● 老師可根據同學的朗讀進行點評或補充 |
| 2. 介紹敦煌變文：從圖片及標題猜文意 |
| ● 甚麼是敦煌變文﹖ |
| ● 變文的取材自哪裏﹖ |
| ● 變文在哪裏發現﹖ |
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第二節 |
| 1. 從上文下理推敲，積累文言知識(小組分享)： |
| ● 學生預先完成以下的文言知識內容： |
| ○文言虛詞「之」字 |
| ○一字多義 |
| ○句子成分省略，如主語 |
| ● |
4人小組，各自在組內分享自學習得，並將答案寫在小黑板上。老師比較各組答案，並深入分析各組持不同意見的題目，引導學生思考正確答案。 |
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| 2. 古今對讀 |
| ● |
形式：老師用白話說出故事內容，學生則以文言相呼應，在過程中，老師可評估及深化學生對文章的理解。 |
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工作紙二 |
第三節 |
課文理解：
1. 運用六何法，讓學生找出文章的重要訊息：
2. 講解及教授時，以問促思，引導學生說出內容大要，並歸納主旨：
| ● |
在失靷事件後，閔子騫的後母對待閔子騫的態度有何轉變？試舉例說明之。 |
| ● |
文中用了哪種手法描寫閔子騫與後母起初對待彼此的態度？試說明之。 |
| ● |
本文的主題是甚麼﹖ |
| ● |
假如你是閔子騫，你會告發你的母親，還是會代為隱瞞？為甚麼﹖ |
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工作紙三 |
第四節 |
延伸學習：
| 1. |
以<孟母戒子>一篇作延伸閱讀篇章，學生將所積累的文言基礎知識，遷移至延伸篇章。學生閱讀後自擬問題，然後互相評鑑，老師作出即時回饋。 |
| 2. |
寫作評估：請在自習本內剪輯一則有關孝道的新聞，然後評價父母子女的做法 |
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教學反思
| 1. |
老師運用有別以往的教學方法教授文言文，嘗試以朗讀作切入點，學生均表示這種教學法能令他們較容易掌握文意。 |
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| 2. |
老師希望學生能從上文下理推敲字詞的意思，並積累文言基礎知識，老師表示大部分學生都能遷移所學，在期終考試新增設的文言基礎知識部分，有不俗的表現。 |
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| 3. |
每節課後的反思部分，都能讓學生反思學習成效。而且，此部分亦有利老師檢討教學成效，建議老師收集學生的反思表，以了解他們在學習上遇到的困難，從而調適教學進度和方法。 |
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| 4. |
學生在學習這篇文章時，都能體會及培養孝的品德情意。在寫作評估中，學生都能結合文中所學，對有關孝道的新聞作出評價。 |
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檔案下載
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