設計背景
現今學生寫作常出現題材貧乏、立意欠深刻的問題，為培養學生的寫作選材能力及提升文章立意，香港真光中學中一級中文科教師在規劃校本課程時，同時顧及學生的學習經歷和九個語文學習範疇橫向的平衡，期望通過深層閱讀帶動學生理解文章深層思想，並對文章中人物行為及中華文化作反思。通過讀寫課程設計及教學策略的運用，鼓勵學生觀察和思考生活細節，加強培養學生的品德情意，從而提高寫作立意能力。 |
| |
| 設計構思
學生們往往認為作文是單純的創作，內容是虛構的，與真實生活無關。因此，在寫作時常常虛構情節，產生了一系列的問題：首先，學生為尋找寫作題材而煩惱，因為他們的寫作材料多是虛構，故往往為了構思新穎、脫俗的題材大傷腦筋。其次，由於寫作材料是虛構而並非實際生活經驗，故文章內容多流於空泛，未能呈現當中細節以突顯主題。第三，因為文章情節非來自生活經驗，故往往欠缺真情實感，感情欠細膩，文章立意亦欠深刻。
因此，本設計著重讀寫之間的緊密聯繫，除在文體上做到讀寫一致外，也著重文章主題、品德情意和文化知識的貫徹，期望讓學生從閱讀中積累寫作材料、感悟篇章思想、反思文化意涵，以至多觀察、體味生活，從生活中尋找寫作靈感，在寫作中表達真切的情感，並通過進深思考哲理、文化、人生價值，提升文章立意。
教學策略：
基於以上設計理念，支援人員與中一級教師共同訂定以下策略，以逐步提升學生的寫作能力： |
| 1. |
重新訂定閱讀與寫作學習重點，強調讀寫的一致性，把閱讀和寫作緊密結合起來，取法於「讀」，運用於「寫」。 |
| 2. |
運用不同閱讀策略，如審題、預測、拓展、圖解等，帶領學生挖深文章內容，掌握文章深層思想，為學生的寫作提供更廣泛、全面的參照。 |
| 3. |
構思多元化的學習活動，透過多媒體教學、訪問、小組討論等，培養學生的反思及創造性思維能力。 |
| 4. |
加強寫作前輸入，通過讓學生閱讀相關主題及文體的文章，豐富學生的題材庫，刺激思考，促進學生從日常生活中選材。 |
| 5. |
設計寫作工作紙及培養學生使用「立意方程式」，提供學習扶手，鷹架學習，照顧學生的多樣性。 |
|
| |
施教情況
| 一、學習目標 |
| 1. |
學生能審清寫作題目，了解題目要求 |
| 2. |
立意明確，言之有物，體會深刻 |
| 3. |
能取材自生活，選材切當，能具體說明立意 |
| 4. |
能通過角色、人物、環境的描寫呈現情感和思想 |
| 5. |
能合理鋪排事件，詳略得宜 |
| |
| 二、學習活動 |
| 1. |
單元設計 |
本單元的主題為「親情暖心間」，故所有閱讀的篇章、寫作輸入篇章及寫作題目均為以親情為主題的借事抒情文，帶領學生反思中國傳統孝道和習俗在現今社會的變化，培養良好品德。
|
| |
 |
| 圖一：單元理念圖 |
|
| |
| 2. |
閱讀教學 |
| 在閱讀教學中，教師引領學生運用不同的閱讀策略，掌握文章內容、結構及深層思想；又通過多元化學習活動，促進學生反思文章內容和文化意涵，為寫作立意提供參照。 |
| |
| (1) |
閱讀策略 |
| |
． |
運用審題策略，讓學生掌握文章主題及記敘線索 |
| |
． |
通過預測，讓學生逐步理解文章情節，掌握主題 |
| |
． |
運用圖解策略，幫助學生分析文章中事件與情感的關係、作者的情感變化和前後對比，有助學生掌握文章結構，以便遷移應用在寫作上，也同時培養學生在寫作時運用圖表整理構思的習慣 |
|
| |
 |
|
 |
| 圖二：運用圖解策略分析課文《背影》 |
|
圖三：運用圖解策略分析課文《年夜飯》 |
|
| |
| |
|
閱讀篇章 |
學習活動 |
《背影》 |
| ． |
播放視訊，通過聲音、畫面與文字的融合，使學生更容易投入文中「我」與父親的處境，理解人物的行為和感受 |
| ． |
請學生代入「我」與父親的身分，設想處境，表達情感，為文章內容作拓展，提高其藝術表達的能力 |
| ． |
請學生分析「我」的思想言行，討論「我」的表現是否不孝，並反思對家人的態度，培養良好的品德 |
| ． |
學生通過小練筆，進一步反思傳統孝道的意義及自己對家人的態度和表現，並對家人抒發自己的感情，初步整理自己與家人相處的回憶及個人情感，為單元寫作做準備（見圖四） |
|
圖四：借事抒情小練筆 |
《年夜飯》 |
| ． |
播放視訊，讓學生了解年夜飯在現今香港的發展，反思年夜飯的意義和現代價值 |
| ． |
通過訪問長輩有關以前過年的習俗，了解今昔的不同，反思現今社會的人對家庭關係與傳統習俗的重視程度（見圖五） |
| ． |
請學生在新年期間觀察家裏慶祝新年的習慣並表達感受，與課文內容作對比，深化文章的品德情意（見圖六） |
|
|
圖五：訪問工作紙
圖六：觀察工作紙
|
|
| |
| 3. |
寫作教學 |
| |
|
| |
| |
| ． |
在寫作前，教師再讓學生閱讀兩篇同樣以親情為主題的借事抒情文《團圓餅》及《外婆和鞋》，期望能進一步協助學生理解如何運用對比手法及細節描寫，帶出文章中心思想；及通過文章的記敘線索抒發作者情感 |
| ． |
閱讀文章後，教師就細節描寫、抒發情感和表達手法帶領學生討論，並與《背影》和《年夜飯》對讀，總結及鞏固單元所學，以便學生遷移所學 |
|
|
| |
| |
|
圖七：寫作工作紙（審題部分） |
| ． |
教師運用寫作工作紙提供學習扶手，鷹架學習 |
| ． |
在了解題目要求後，教師要求學生回家觀察爸爸、媽媽或祖父母的手，並嘗試整理與他們有關的回憶，初步訂定寫作主題及內容） |
| ． |
教師通過小組討論及課堂提問，協助學生選取材料，確定寫作內容 |
|
圖八：寫作工作紙（構思部分） |
| ． |
教師運用寫作工作紙，協助學生組織寫作內容，又要求學生在記事的過程中，適當加入對「手」和環境或其他事物的描述，以具體呈現情感和思想 |
| ． |
教師要求學生必須隨寫隨感，以突顯角色的情感變化和對比 |
| ． |
文章也強調首尾呼應，學生需在工作紙上標示文章相呼應的部分 |
|
|
| |
|
| |
| |
一篇好文章必須做到立意明確、言之有物、體會深刻，如能從人生、文化、哲理等層面反思則更佳。因此，從閱讀開始，教師便強調對文章深層思想的理解和對人物言行、傳統孝道及習俗的反思，建立正確的價值觀，期望逐步培養學生的寫作立意能力。教師通過教授「立意方程式」協助學生建立文章的中心思想，並昇華至人生、文化、哲理等層面的反思。學生需要一邊記述情節的過程中，一邊抒發感受，以見其感情的變化。最後，從個人或社會層面作反思，再深化哲理，建立正確的價值觀。（見圖九） |
|
圖九：立意方程式（附示例） |
|
| |
| |
| |
在寫作工作紙中，教師以「立意方程式」協助學生就事件表達對家人的感受，並由個人感受昇華至文化層面，反思自己的不足，從而確立正確對待家人的態度。（見圖十） |
|
| |
圖十：立意方程式在寫作中的應用 |
|
|
| |
學生學習成果：
教師善用寫作工作紙，為學生寫作提供扶手，在情節發展、記敘線索、文章立意、事與情的扣連、畫面的呈現和文章結構上協助學生建構文章；同時通過有效回饋，為學生修訂文章構思、組織提供明確的方向。以下為《祖父的手》一文的寫作工作紙和文章節選： |
版本 |
學生構思 |
需優化處 |
寫
作
工
作
紙
初
稿
|
|
| ． |
記敘線索與文章內容、感情、立意等關係欠緊密 |
| ． |
手的特徵欠具體 |
|
寫
作
工
作
紙
修
訂
稿
|
|
| ． |
所寫事件雖與祖父的手扣緊，但手的描述仍欠細緻，人物形象仍欠突出 |
|
|
| |
《祖父的手》（節選） |
亮點 |
. |
| ． |
細緻描寫祖父的一雙手，人物形象突出 |
| ． |
記事能緊扣祖父的手，情感細膩，真摯動人 |
|
. |
文章立意：
以祖父粗糙和充滿鞋油氣味的手作記敘線索，記敘與祖父相處的點滴及祖父為「我」所做的一切，反省自己之前的無知，表達對祖父的內疚和思念。 |
|
| |
| 在閱讀多篇有關親情的文章、進行不同學習活動及寫作工作紙的輔助下，大部分學生的文章皆能取材自她們的生活，角色、人物、環境的描寫細緻，首尾呼應；且文章立意明確，體會深刻，並由個人感受昇華至理性反思，提出要體念親恩、尊敬長輩。以下為幾篇以祖母的手為題的優秀作品示例： |
選材 |
畫面的呈現 |
抒發情感 |
文章立意 |
文章亮點 |
| ． |
上幼稚園時，祖母接「我」放學後，大手牽小手帶我回家午睡 |
| ． |
小學時，祖母把午餐送到學校給「我」；放學時又在校門外等「我」 |
| ． |
祖母辛勞地為「我們」打掃和做飯 |
| ． |
祖母臨終時的情境 |
|
| ． |
「護士說她的病情惡化了，過不久就會離開人世。於是，爸爸叫我握著她的手，因為爸爸說祖母最愛我，每天都不離不棄地照顧我的起居飲食。我握著祖母的手，我感受到她手心的溫暖，由起初仍是溫暖，漸漸失去溫度。」 |
|
| ． |
「當時我沒有跟她說對不起，因我體會不到她的辛苦。我現在想起來很內疚，很慚愧……」 |
| ． |
「我很感謝祖母在我小時候對我的照顧，在我生病了，不斷地替我換毛巾；可是我小時候不懂得這心意，沒有跟她說『多謝』，在做錯事時沒有說『對不起』，令我很內疚。所以如果我能再見到她，我一定會好好報答她……」 |
|
寫從前不懂得感激祖母為自己做的一切，與祖母去世後自己的愧疚作對比，表達對祖母的懷念和追悔。 |
文章結構嚴密，首尾呼應。選取的片段雖不算新穎，但祖母去世的情境刻劃具體，情感真摯，能牽動讀者。 |
| ． |
祖母準備「我們」喜歡的菜餚 |
| ． |
祖母生病時的情境 |
|
| ． |
「她的手已經佈滿皺紋了，甚至因為清洗材料時泡水泡得太久，手都乾裂了……」 |
| ． |
「去醫院探望祖母時，她甚至連動的力氣也沒有了。可當她一看到我們，原本無力的眼睛充滿了喜悅，她顫抖著，慢慢地把手搭在我的手上，一副欲言又止的模樣。看著她那瘦削，又因生病的關係瘦得幾乎只剩下一層皮的雙手，我的眼淚不自禁在眼眶打轉。」 |
|
| ． |
「為何我沒有花多點時間陪伴祖母？心裏更多的是自責和愧疚。」 |
| ． |
「有時候，也許我們會嫌長輩囉嗦，嫌他們煩，可是我們卻看不到他們話語背後滿滿的愛。也許我們以為還有很多時間去陪伴我們所愛的親人，但一眨眼，他們都已經老了。因此，我們要珍惜與他們相處的時間，在他們有生之年好好報答他們。」 |
|
記述以前忽略了祖母對「我們」一家的關懷和照顧，甚至連祖母身體出現毛病也懵然不知，表達對祖母的歉意，並決意要珍惜與親人相處的機會，好好報答他們。 |
善用對比，突出自己因為為長大而疏遠祖母，又因祖母的病，反思自己對祖母缺乏關心，內容環環相扣，情感真摯。 |
| ． |
祖母牽著「我」的小手，帶我去麵店吃麵 |
| ． |
祖母親手為「我們」做湯圓，希望一家人能齊齊整整、甜甜蜜蜜地過年 |
| ． |
祖母在「我」生日時親自做紅雞蛋，希望「我」能健康成長 |
| ． |
祖母離世時我用力握著祖母的手 |
|
| ． |
「她會用片糖作餡料，並用熟練的手勢把片糖放入糯米團內，搓成一粒又一粒形狀大小相同的湯圓。」 |
| ． |
「去祖母喜歡在我的生日為我製作紅雞蛋，雖然她的雙手染得紅通通的，但她並不介意……」 |
| ． |
「我和爸媽飛奔到醫院，看見她躺在床上，面容安詳……我用力地握著她的手，這雙手還暖暖的，而且不再粗糙，只感到一片柔軟……」 |
| ． |
「祖母的一雙手經歷了無限風霜。她滿手皺紋和老繭，印證了她一生的勤勞。」 |
|
| ． |
「雖然她已離世，但她那雙溫柔的手，仍在我的記憶中。這雙手帶給我溫暖和安全感，我永遠都不會忘記。現在我要好好握著爸爸媽媽的手，好好珍惜他們對我的愛，不再讓自己遺憾。」 |
|
記敘祖母生前為自己做的種種，讓「我」感到無限溫暖，並悟出要趁家人在世時珍惜彼此，不要讓自己抱憾。 |
祖母的形象生動，寫祖母擅長烹調傳統中國食品，以突出傳統習俗在維繫家人關係的重要角色。能真切抒發感情，並引申到與家人相處的道理。 |
| ． |
小時候由祖母照顧 |
| ． |
每逢過節，祖母都親手製作佳餚美點 |
| ． |
每逢嚴冬來臨，祖母都會為「我」和表兄妹編織毛衣 |
| ． |
祖母老了，行動不便，記憶逐漸衰退 |
|
| ． |
「每逢過節前，祖母都會不怕辛苦，親手製作甜品和美食，蘿蔔糕、粽子、韭菜餃、湯圓等，一陣陣香味撲鼻而來。我們由心而發的讚賞，令祖母把一直以來的辛勞都拋諸腦後，露出滿足的微笑。但是微笑的背後，因為祖母常常捏麵團和勞動，雙手雖靈活，卻比以前粗糙許多了。」 |
| ． |
「當祖母為我披上那件無價的毛衣時，雙手總會觸及我那冰冷的面頰。雖然她的手既粗糙又皺巴巴，但我卻感受到她的溫柔及溫暖。」 |
|
| ． |
「我很感激祖母犧牲了自己休息的時間為我們編織衣物，想到這裏，我不禁泛起隱隱的淚光。」 |
| ． |
「握著祖母那雙給予我無限溫暖和愛的手，眼淚便猶如斷線的珠子般，簌簌地流下來了。我對以前沒有幫助祖母分擔家務感到內疚不已。」 |
| ． |
「我希望在祖母在世的日子裏，好好的孝順她、尊重她、愛護她，以報答她無盡的愛和關懷。那些美好的回憶，載著我的淚水，飛往屬於我和祖母回憶的通道。」 |
|
以祖母的手為線索，記述祖母身體的變化，突顯祖母對「我們」關懷，並抒發自己的內疚，承諾要好好孝順、尊重、愛護祖母。 |
從《年夜飯》的取材學習，通過祖母為「我們」準備過節食品，突顯祖母的辛勞和對家人的關愛。能反思自己的行為，建立對待家人的正確態度。 |
|
|
|
|
教學反思和總結
1. 依據課程框架，建立校本課程
「讀寫結合」並非新鮮的概念，但一般多只關注閱讀篇章和寫作題目的文體是否一致、能否把篇章的組織結構和表達方式遷移應用在寫作上。但寫作是一個複雜的思維活動，需要提取長期記憶中的資料，結合所學的寫作手法、修辭技巧等，把意念呈現出來。因此，若只著重讀寫之間文體知識、結構組織、表達手法的貫通，則忽略了為學生積累材料及帶領學生進行深層思考的重要元素。
針對學校需要提升學生的寫作立意能力的目標，香港真光中學中一級教師在規劃單元時除了重視讀寫之間文體知識、文章結構、表達手法的連繫外，也期望做到閱讀篇章及寫作題目在主題、品德情意、文化知識的一致性，期望通過閱讀教學及寫作指導過程中的不同活動及思維訓練，協作學生從閱讀中理解作者表達的想法，通過評價和反思，演化為寫作素材，確立觀點，為寫作選材和立意做好準備。
2. 觀察生活，體味文化
現今學生生活多姿多彩，不論家庭生活、學校活動、社交方式、網絡世界也比過往豐富、多樣，理論上要他們從生活中選取合適的材料並不困難。一篇好文章，必須要做到取材切當，觀察細緻，抒發真情實感，才能打動人心。因此，學生與其絞盡腦汁、搜索枯腸，為了設計不落窠臼、別具匠心的題材，令文章變得矯揉造作、情感失真，不如多觀察身邊的人與事，從自己較熟悉的情景下筆，嘗試細緻描繪情節中人物的神態和互動、環境氣氛，從生活中的尋常事發現其獨特點，經過個人的思考和反省，才能得出深刻感人的體會。當然，多閱讀不同的作品，學習不同作家的觀察和思考角度或表達手法，也能為自己的寫作積累寶貴的材料。
3. 著重反思，培養品德
語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容（課程發展議會，2017）。因此，文章的立意是它的靈魂。一篇好文章必須立意明確，言之有物，並能從哲理、文化、人生價值等層面思考。所以，教師在日常教學上應配合教學內容教授合適的中華文化知識，通過古今、中西文化的比較及反思，讓學生確立個人的看法。教師也應加強品德情意教育，帶領學生體會閱讀篇章中的思想，引導他們作理性反思，建立正確的價值觀，培養學生的立意能力。 |
檔案下載
|
|
| |
鳴謝：
香港真光中學 |
| |
蕭歡琴老師 |
| |
黃文詩老師 |
| |
洪妍卿老師 |
| |
劉嘉欣老師 |
| |
黎愷恩老師 |
| |
| 參考書目： |
| 1. |
香港考試及評核局（2016）。《2016年香港中學文憑考試試題專輯（附評卷參考及考生表現評論）》。香港：香港考試及評核局。 |
| 2. |
課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：課程發展議會。 |
| 3. |
謝錫金（1984）。〈中學生的寫作思維過程〉。《語文雜誌》，第十二期，頁41-54。 |
|
