Language Learning Support Section

標題:	優化閱讀教學──圖書教學經驗談
類別:	工作紙
科目:	中國語文
適用級別:	小一
協作學校:	中華傳道會許大同學校

設計背景	設計構思	施教情況	教學反思

設計背景

根據《兒童閱讀能力進展—香港與國際比較》，香港教師每星期要求學生閱讀故事、小說、寓言和童話的比率，遠低於國際平均水平；四分之三的教師較少使用教科書以外的閱讀資源。兒童的閱讀面大有擴闊的空間。
根據《兒童閱讀能力進展—香港與國際比較》，香港學生在各種閱讀態度指標項目之中，以閱讀動機水平最低。過半的學生認為有必要時才會閱讀，而不會把閱讀當成一種興趣。
香港學生常說中文課很沉悶，課堂的篇章不太能提起學生的學習興趣。中華傳道會許大同學校的教師想如果在課堂的教學裏，採用有趣的圖書，能否提高學生的閱讀興趣？提升他們的閱讀量與閱讀能力呢？一年級的老師乃在本年度試行以圖書教學，實行開放學習材料，自行編寫校本課程。

設計構思

閱讀前的準備：學期初兩個多月先採用《綜合高效識字》，讓學童大量識字。
自編教材：按學生程度，由淺入深，選取了八本圖文並茂、生動有趣的故事書，作為課堂的教本。以每一本故事書作為一教學單元，用單元的形式，編寫教材。
課程設計是根據《中國語文教育學習領域—中國語文課程指引》，把新課程中的九個學習範疇作有機的結合。通過每一本故事書，學生都接觸到讀、寫、聽、說、語文知識、品德情意、文化文學等範疇的知識和能力。每一本書都有清晰的教學目標及針對目標而設計的評估方法，確保學生的學習進程。（見附件三：教學計畫.doc）
教師以綜合的形式，為每一本故事書編寫一本作業簿，先列明教學重點：包括故事撮寫、認讀字詞、書寫字詞、應用句式、語文知識等等。目的是使家長明白學習的重點，協助學生溫習。（見附件五：故事重點.doc）
作業簿內附有多元化的課業：課業的設計著重培養學生的創意及語文能力，不著重抄寫。學生需運用所學到的語文知識，加上創意，才能完成功課。

施教情況

學習範疇	閱讀活動（書目）	課業練習	備註
1.閱讀策略	《暴躁的小印弟》	角色扮演	見附件六：活動錄像暴躁的小印弟.mpg
	《我家是動物園》	繪製腦圖	見附件七：腦圖.JPG
	《學校真好玩》	概念圖	見附件八：概念圖.GIF
	《十二生肖的故事》	引領思維閱讀法：猜測—細讀—驗證
2.創意寫作	《胖國王》、《瘦皇后》	學生設計「健康餐單」
	《大青蛙笑了》	學生創作自己的故事書「大蘿蔔記」	見附件九：繪本小白兔吃蘿蔔.pdf
	《我家是動物園》	學生進行仿作，製作圖文並茂的繪本，描寫自己的家人	見附件十：繪本我家是動物園.doc 錄像恩恩朗讀.mpg
	《十二生肖的故事》	學生訪問家人，設計「家人生肖紀錄簿」
	《學校真好玩》	學生仿作「學校生活事件簿」	見附件十一：繪本學校生活事件簿.pdf
	《暴躁的小印弟》	學生記述自己一次發脾氣的故事	見附件十二：繪本頑皮的弟弟.pdf
	寫作練習本子「語文百寶袋」及「創意無限分」	幫助學生積累詞彙，提供練筆機會	見附件十三：創意無限分.pdf
3.說話練習	讀《十二生肖的故事》	學生需進行「訪問」環節，訪問家人的年歲、生肖
	學生創作了自己的繪本或故事	學生向家人及同學介紹自己的作品，並請家人及同學評分
	課堂中圖書導讀	教師引導學生察看圖畫，講述圖畫所見，猜測故事的情節
	細讀每本故事書	每天朗讀課文
4.延伸閱讀	讀完每本圖書	家長需陪同子女借閱與主題有關的課外圖書，並選取其中一本作閱讀報告。	見附件十四：延伸閱讀書目.pdf
	每本圖書作業簿至少有一至兩篇與主題相關的文章，例如：《十二生肖的故事》	做閱讀理解練習附《老鼠嫁女》及《河神娶妻》兩篇民間故事	見附件十五：老鼠嫁女.doc
	設「閱讀冊」	集中訓練學生的閱讀及答題技巧	見附件十六：閱讀樂.pdf
5.家長參與	每本圖書均設有測字表	家長需與子女認字，了解子女的認字情況
	每本圖書均設有朗讀及說故事	學生需向父母朗讀及講故事，然後由父母評分	見附件十七：評分表.jpg
	家長需陪同子女借閱圖書	督導學生作閱讀報告
	家長義工	到校為能力稍遜的學生進行伴讀	見附件十八：伴讀.JPG

以下舉出《十二生肖的故事》一書為例，顯示「一材多教」的課堂實例，供大家參考：

課節	學習目標	能力	學習活動
5	掌握閱讀策略：課堂導讀，引領思維	讀	老師用引領思維閱讀法引領學生透過封面、書名、插圖等猜測故事內容，推想故事發展。學生細讀故事，掌握故事中的詞彙、內容、結構。學生查驗自己的思維推想能力。、
5	訪問的技巧及禮貌	說、寫	老師為學生設計「訪問工作紙」 .學生按工作紙的指示，訪問家人的年歲、生肖。 (見附件十九：訪問工作紙.doc, 訪問片段.mpg
2	資料整理	寫	學生將工作紙上的資料整理，寫「家人生肖紀錄簿」（見附件二十：繪本家人生肖紀錄簿.pdf）
2	說話訓練：條理結構、發音吐字、聲線語速、表情動作	說	學生完成「家人生肖紀錄簿」後，在班內向同學介紹自己的作品。（見附件二十一：課堂錄像介紹片段.mpg)
2	聆聽訓練：聆聽的態度及專注能力	聽	老師為學生設計「聆聽評分表」在坐的同學按照「聆聽評分表」為演出的學生評分。 (見附件二十二：課堂錄像聆聽片段.mpg)

教學反思

（一）教學效果

提升閱讀興趣：圖文並茂的圖書大大提升學生的閱讀興趣，學生不但主動閱讀，而且還喜愛朗讀。學生對自己的圖書愛不釋手，反復翻閱；小息課餘，常到圖書館流連借書。閱讀由功課變為興趣。課堂的氣氛，由故事帶動，令兒童容易投入，學習態度變得認真和積極。
增加「識字量」：通過圖書教學，識字量明顯地提升。教師先為每本圖書統計字量，編成字表。通過前測、後測及定期的測字紀錄，教師及家長都可以知道學生的學習情況及識字量。上學期以三百字為基本，測字紀錄中，各班的合格率達70%，而其中三分一學生的答對率更達90%。（見附件二十三：動物狂歡節讀字表.xls）
加強閱讀能力：課堂中，教師使用不同的閱讀策略導讀故事；學生很自然的便學會使用這些策略。識字量的提升和閱讀策略的掌握，大大的增強學生的閱讀能力。在第一學習階段，先讓學生學會閱讀。
培養寫作能力：配合教材，教師為學生度身訂造了循序漸進式的寫作設計。那些由學生創作，色彩斑爛，圖文並茂的繪本既反映他們的真實生活，又發揮他們的創意思維。由「學校生活事件簿」的填寫，到「我家是動物園」的仿作，最後「動物的故事」的自由創作，充分表現了老師是如何按步就班的帶領小學生進入寫作的領域。（見附件二十四：繪本事例小公主歷險記.pdf及家長訪問片段家長的話.mpg）
促進親子關係：課程的設計，除了要求家長跟子女認字、閱讀、評分之外，更要求家長有回應。例如《我家是動物園》的課業中，有學生寫給家人的話：「爸爸，我欣賞你！因為你很愛我！」家長寫的回應是：「女兒，努力讀書，我支持你！爸爸」。亦有學生寫：「媽媽，我欣賞你！因為你接我放學」。爸媽的反應：「多謝有一本這樣有趣的圖畫書鼓勵孩子」，「一家人開開心心，快快樂樂生活一起，已經很幸福。」閱讀不但訓練語文，更鼓勵學生與家人建立親密的關係，也是一種品德情意的教育。（見附件二十五：家長心聲.mpg）

（二）困難及限制

課程本身的限制：圖書教學固然有其長處，可以開放教學材料，拓闊閱讀空間，提升閱讀的興趣與能力。但隨著年級的增長，學生需要的知識會愈來愈多，圖書教學就未必能全面覆蓋。例如實用文(便條、賀卡、書信、告示等等)，或者其他的文體(說明、議論等等)都較難在圖書教學中完成。所以，多元化的學習材料對學生的語言學習至為重要，圖書只是眾多學習材料之一。
人手時間的限制：從事圖書教學，由選書到完成編寫，花時甚多，需有充足的準備時間及大量的人手。教師必須對課程有一定的理解，才能編出適合學生的課程，校方亦需作出行政的配合，派出電腦支援人員或教學助理協助教師處理各種技術問題，教師才能專注於教學工作。
選書的困難：一套合適的圖書，內容要吸引，文筆要流暢，字詞深淺要有度，語文元素要豐富，篇幅要適中，圖畫要精美，價錢要相宜，錯字不能有……要尋找完全符合條件的圖書，談何容易，學校在選書時也會碰上以上困難，如果大部分條件符合，便只有接受某些限制。

（三）建議

學校實施圖書教學時，可以採用不同的模式，以配合學校的實際情況和需要：可以全年使用圖書，也可以全學期、半學期使用，又可以每週一節，或者每學期一本，再或者在增潤課程 / 補底課程中使用。
圖書教學不單是講故事，教師必須讓學生通過故事教學，掌握讀、寫、聽、說等能力；同時，亦不可忽略圖書本身的文學價值，萬不可把好好的一個故事，單單分解為支離破碎的閱讀策略或教學重點，而完全不講故事結構、人物性格、文章風格等。
遇到篇幅較長的書，不一定要精教，可以指導學生略讀、自讀。使用適當的閱讀策略，提高閱讀能力，比字字精教，更能讓學生得益。
對家長有清晰的指引：教學重點、詞彙、句式、默書模式等等必須有清楚的指引，方能得到家長的信任，樂於協助學生溫習

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