設計背景
本學年的寫作教學的目標是「優化提問技巧﹐促進課堂互動」﹐教師因應單元的學習重點﹐運用適切的提問技巧進行學與教﹐通過優化教學設計﹐讓學生對文本更深入地理解。
本教學設計更加入合作學習元素﹐加強課堂互動﹐促進學生的人際溝通﹐帶動品德情意的學習。 |
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| 設計構思
提問是重要的課堂活動之一﹐它直接影響教學成效﹐適量和高認知層次的提問能幫助學生達成閱讀學習的目標﹐並能提高思維能力。另一方面﹐合作學習是通過學生的「合作」﹐去獲取知識﹐為了達到共同目標﹐學生會一起學習﹐互相配合和協調﹐以完成學習任務。「優化提問技巧﹐促進課堂互動」的教學設計就是充份體現兩者的有機結合。
這系列的示例﹐教師及支援人員為提高學生對文本的認識﹐嘗試運用「閱讀認知能力六層次」的提問設計﹐再配合「合作學習」的學習活動﹐以提升學與教的效能。 |
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施教情況
(一)
課題： |
發脾氣(單元七) |
時間︰ |
兩節課 |
教學目標 : |
1. 分析課文內容和主旨；
2. 讓學生判斷對待別人應有的良好行為；
3. 課文的書信格式內容跟一般的分別；
4. 培養學生溝通和協作能力。 |
教學過程 |
教學活動 |
提問/能力 |
輔助教材 |
引起動機 |
學生分享
生活經驗
（10分鐘） |
二人小組（溝通和協作能力）：
- 口頭分享一次在家裏向家人發脾氣的經過。
- 分享過程中﹐學生說出有關的時、地、人﹐及事情始末。
- 抽取一至兩組作全班分享。
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發展（一） |
理解課文
內容
（15分鐘） |
學生默讀課文﹐然後老師提問（理解能力）：
- 誰發脾氣？（櫻櫻）〈複述〉
- 為了什麼事﹐櫻櫻會發脾氣？
（因為瑋瑋把飯粒兒掉進湯裏﹐所以令她吃不下飯而
發脾氣。）〈複述〉
- 經過爸爸媽媽的勸解後﹐櫻櫻的情緒平伏過來﹐還是繼續發脾氣？你從文章哪裡知道？（櫻櫻繼續發脾氣﹐因為她聽了爸爸和媽媽的話﹐就撅起嘴脣﹐眼圈也紅了﹐放下碗筷﹐回到自己的房間去了。）〈解釋〉
- 櫻櫻發脾氣後﹐家裏的氣氛變得怎樣？
（家裏的笑聲消失了﹐氣氛也緊張﹐大家的心情都很
沉重。）〈複述〉
- 平日櫻櫻家裏的氣氛怎樣？
（輕鬆、親切、融洽）〈複述〉
- 從文章第三段怎麼知道家人的心情很沉重呢？
（媽媽沉默了﹐琪琪則靜靜地看書﹐瑋瑋也不聲不響﹐
爸爸就回到書房工作。）〈解釋〉
- 為什麼爸爸的信中會提及以往家裏的氣氛﹐以及今次
櫻櫻發脾氣後的家裏氣氛？
（製造一個「對比」的情況）〈評鑑〉
- 除了爸爸寫信外﹐你認為其他家庭成員會做什麼來表達
櫻櫻今次發脾氣的事情？
（學生自由作答）〈創意〉
- 爸爸對櫻櫻發脾氣的看法怎樣？
（爸爸認為應設法避免發脾氣﹐因為發脾氣是快樂的
大敵。）〈複述〉
- 爸爸認為發脾氣有什麼壞處？
（a. 對身體有害；
b. 使別人不快樂﹐也會給別人留下壞印象；
c. 朋友愈來愈少。）〈重整〉
- 爸爸建議怎樣克制自己的脾氣？
（要發脾氣時﹐最好先冷靜地想一想﹐有沒有其他辦法
來處理事情。）〈複述〉
- 既然是一家人﹐為什麼爸爸不跟櫻櫻面對面討論今次
的事情﹐反而要寫信？
（爸爸顧及櫻櫻的感受﹐希望她有更多時間反思自己的
行為。）〈評鑒〉
- 從爸爸寫信給櫻櫻的事情來看﹐他是一個怎樣的人？
（爸爸是一個理性而客觀的人﹐還有他也是一個語調
溫和、為人著想的人。）〈評鑑〉
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發展（二） |
文體格式
辨識
（10分鐘） |
學生二人小組﹐老師提問（綜合及批判思考能力）：
- 課文的書信格式﹐跟一般的書信有什麼不同的地方？
（少了問候語和祝福語。）〈重整〉
- 為什麼課文內容不用問候語和祝福語？
（因為不是閒話家常的書信。）〈評鑒〉
- 如果櫻櫻要回信給爸爸﹐你認為這封信的格式應不應有
問候語和祝福語？〈創意〉
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發展（三） |
故事延伸
（20分鐘） |
四人小組︰〈重整+創意〉
替櫻櫻回信給爸爸﹐反思自己的行為﹐內容：
- 對於改變了家裏的氣氛﹐你會怎樣反應？
- 瑋瑋做的事情﹐為什麼會令自己發脾氣？
- 對於其他家人的表現﹐你有什麼反思？
- 檢討自己的行為﹐以後會怎樣處理自己的情緒？
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書信工作紙 |
總結及
延伸活動 |
訂立目標
（5分鐘） |
若遇上不高興的事﹐你會怎樣抒發自己的情緒？〈創意〉
指示：回家給自己製作一張心意卡﹐提醒自己不可以胡亂發脾氣。 |
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(二)
課題 : |
聽聽這小溪(單元十) |
時間︰ |
兩節課 |
教學目標︰ |
1. 理解課文內容﹐分析段意和主旨﹔
2. 體會景物描寫中的感情色彩﹔
3. 欣賞文章的描寫和音節美﹔
4. 培養學生協作和溝通的能力。 |
教學過程 |
教學活動 |
提問/能力 |
輔助教材 |
引入
(5分鐘) |
預習課文 |
預習課文內容(培養自學能力)
圈出不會讀的字。
圈出2-3個不理解的詞語。
(例如：瀰漫---佈滿﹐充滿。凜冽---寒冷刺骨。神交---彼此沒有見過面﹐但精神相通﹐互相傾慕。「神交」也可指感情非常投合的朋友。 |
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發展（一）
(30分鐘) |
理解課文內容
朗讀第一段課文 |
- 課文的作者是誰? (複述)
- 課文的「主角」(描寫的對象)是誰? (複述)
- 為什麼作者會留意小溪的風景? (複述)
- 小溪為什麼「突然」活潑起來呢? (解釋)
- 在第一段作者想表達什麼?( 重整)
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作者簡介
小溪的圖片:春天和冬天 |
朗讀第二段 |
- 第二段作者描寫哪個季節的小溪? (複述)
- 作者看過小溪嗎? (複述)
- 「溪語」是指什麼？ (解釋)
- 作者聽到小溪的聲音是怎樣的? (複述)
- 作者除了聽到「淙淙的溪語」外﹐還怎樣描述小溪的聲音呢？(複述)
- 按照一般順序﹐第一段和第二段的位置應該互換﹐現在這樣寫﹐用了什麼寫作手法? (解釋)
- 在第二段作者想表達什麼?( 重整)
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默讀第3
段課文 |
- 在第三段作者描寫哪個季節的小溪? (複述)
- 天氣漸漸暖和﹐小溪的步子也開始變得輕快流暢。
「腳步」和「步子」是指什麼？為什麼它會從「遲緩沉重」變得「輕快流暢」？ (解釋)
- 小溪要把哪些好消息帶給大家？怎樣帶給大家？(複述)
- 小溪帶來的訊息是否開心的訊息呢? 怎樣知道？(解釋)
- 在第三段作者想表達什麼? ( 重整)
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默讀第4
段課文
整體感悟
提問 |
第四段內容:
什麼時候﹐選個風和日麗的好日子﹐我也下到小溪﹐探訪這位神交已久的朋友﹐潺潺的小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我呢！
- 從第四段可知﹐作者有與小溪見面了嗎? ( 解釋)
- 試從文章中第2和第4段找出作者沒有看過的「證據」來。(重整)
- 在第四段作者想表達什麼?( 重整)
小結課文:
課文在結構上突出重點﹐一開頭先說春天到來的情景﹐接著卻用回憶的口氣﹐描寫自己在冬天裏熟悉小溪的過程﹐用這一段感情色彩強烈的文字﹐來襯托小溪在春天裏的愉悅和歡樂。結尾時「探訪這位神交已久的朋友」和前面所說「我沒見過小溪的模樣」呼應﹐增加回味。
- 根據全篇文章﹐作者留意小溪多久？(解釋)
- 課文一開始便說：「春天到了﹐屋後的小溪突然活潑起來。」為什麼緊接著的第二段卻說起冬天的事情呢？(重整)
- 為什麼作者說沒有見過小溪,卻與小溪熟悉呢? (重整)
- 根據文章﹐冬天和春天的小溪有什麼分別？(重整)
- 分析完課文﹐你認為作者想表達什麼?( 重整)
- 綜合全文﹐為什麼作者喜愛小溪？(重整)
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發展（二）合作學習
(20分鐘) |
小組活動︰(3至4人一組)
著學生完成工作紙
後﹐抽出一些組別匯報 |
在課文中的下列句子運用了什麼修辭手法？你從哪些詞語能看出來？仿例句A完成其他句子。
- 屋後的小溪突然活潑起來。
- 初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角。
- 天氣漸漸暖和﹐小溪的步子也開始變得輕快流暢。
- 她可曾看到窗子透出的一點燈火﹐體會些許我關懷的心意？
- 我就放下書﹐擱下筆﹐靜靜聆聽小溪以淙淙的「溪語」訴說著大地的心聲。
- 小溪正以叮叮咚咚的愉悅聲音告訴人們：春天來了！
- 潺潺的小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我呢！
- 小溪為寂寂深山加添一些生動的音符。
- 整夜﹐聽著她輕快的腳步聲﹐一路跳躍﹗
- 是她也不耐這冬日的冷寂？
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工作紙 |
鞏固
(3分鐘) |
提問學生已有知識 |
- 片段中的小動物為什麼會講話？(伸展)
- 把動物當作人來寫有什麼好處? ( 評鑒)
- 這種寫作手法叫什麼？(解釋)
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教育電視《有趣的童話》 |
總結
(2分鐘) |
討論 |
總結兩節課內容 |
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(三)
課題： |
在月光下散步(單元十三) |
時間︰ |
兩節課 |
教學目標︰ |
1.分析課文內容；
2.分辨文章段落大意；
3.掌握描寫手法。 |
教學過程 |
教學活動 |
提問 |
輔助教材 |
引起動機
(5分鐘)
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1.生活經驗分享
2.預習課文
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- 請同學們分享一下跟父或母相處的經驗﹐並說出感受。
(學生跟據自己的經驗說出)
指示：
- 請學生閱讀課文﹐留意文中所描寫的內容。
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發展一
(20分鐘)
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課文內容理解 |
- 作者跟誰在一起？(媽媽。)〈複述〉
- 他們在做什麼？(散步。)〈複述〉
- 你猜作者跟媽媽在哪裏散步？(溪邊、果園、菜地)〈重整〉
- 你怎樣知道？(課文中已說明。)〈複述〉
- 「我和媽媽在月光下散步」這一句在文中出現了多少次？(四次。)〈複述〉
- 為什麼這句出現這麼多次？你認為有什麼作用？(伸展)
(作者強調自己與媽媽散步﹐表現他愉快的心情﹐帶出情景相連的關係。)
- 課文中有很多段落都是通過描寫景物表達作者與母親一起的愉快心情。在文中哪些描寫景物的部份表達母親與孩子之間的感情？(卵石間有多少個可愛的小水塘啊﹗每個小水塘都抱?一個月亮)
(美麗的月亮牽?那些閃閃爍爍的小星星﹐好像也在天上走著、走著……)〈重整〉
- 文章第二段主要寫什麼？(月亮。)〈重整〉
- 作者從哪一方面描寫月亮？
(月色的明亮、柔和。)〈重整〉
- 描寫月亮的一段與他們散步有關嗎？(有。)〈伸展〉
- 為什麼要以一段的內容 描寫月亮？(因為要描寫他們散步的環境﹐突出在月下散步的主題﹐以及為下一段的內容作引述。)〈重整〉
- 除了第二段描寫月亮外﹐還有哪些段落是透過月亮描寫文章？(第一至三段。)〈重整〉
- 誰可說出第一至三段的段落大意？(寫秋天的夜晚﹐「我」和媽媽在月光下散
步。)〈重整〉
- 第四段「每個小水塘都抱著一個月亮」
一句中﹐作者想表達什麼？(母親抱著他們孩子。)〈伸展〉
- 為什麼作者想跟媽媽到溪邊去看？(因為他想看小水塘、水塘裏的月亮和他採過的花。)〈伸展〉
- 在第七段中﹐作者怎知道果園裏有很多果子？(因為他嗅到果子的香氣。)〈重整〉
- 這一段中﹐除了經過果園外﹐還看見什麼？(稻田、稻穗。)〈伸展〉
- 第七、八段屬同一個意義段。這個意義段描寫了什麼？(寫「我們」經過果子飄香、稻穗成熟的果園和稻田。)〈重整〉
- 為什麼作者會認為月亮會牽著小星星﹐一起在天上走著？(因為他正在牽?媽媽的手﹐所以聯想到小星星也會牽?月亮的手。)〈伸展〉
- 你認為作者跟媽媽一起散步時﹐較喜歡媽媽說故事還是靜靜地走著？為什麼？(靜靜地走著。因為這部份用了詳寫。)(評鑑〉
- 第九、十段描寫了什麼？(寫「我們」在靜靜的散步中享受快樂。)〈重整〉
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發展二
(15分鐘)
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合作學習(分組活動)
學生分四人一組﹐找出章在哪裏用了視覺、聽覺和嗅覺描寫文章。
學生完成後﹐老師抽取一些組別﹐請他們向全班匯報 |
- 本文是一篇什麼類型的文章？
(描寫文)〈伸展〉
- 作者用了哪些方法描寫文章？(視覺、聽覺、嗅覺)〈伸展〉
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發展三
(20分鐘) |
延伸活動(創意)
短文創作：
參考課文所用的描寫手法﹐創作一篇約100字的短文﹐描寫你跟爸爸/媽媽在月光下做過的事。
學生完成後﹐邀請一些組別﹐朗讀他們的文章。 |
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附件二：《在月光下散步》工作紙(02) |
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教學反思
教師表示剛開始運用「閱讀認知能力六層次」的提問模式﹐擬題時頗為費時﹐後來對提問的設計純熟了﹐已能隨心所欲地就不同篇章靈活運用提問技巧﹐借此促進其專業成長。此外﹐教學設計加入合作學習元素﹐提高生生互動的學習果效。 |
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