設計背景
聖公會何澤芸小學是普教中計劃學校，實行一級兩制（同一個年級有普教中班，也有廣教中班），而且中普課程是分立的，所以教師一直在思考如何把普通話的元素滲透在普教中的課堂中，同時能夠善用有限的課堂時間讓學生學得更有果效。於是本年度教師建構了一個適合初小普教中閱讀課的校本教學模式。 |
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| 設計構思
初小普教中閱讀課的教學模式一般以每個課題三個教節進行，分成四大環節：
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在普教中班，教師須幫助學生克服普通話語音的障礙，從每一課的關鍵詞找出語音重點，加強拼讀，幫助識字和累積字詞，鞏固好拼音的基礎。
至於識字方面，教師會從組詞、部首、換偏旁、加減部件等策略教導學生。 |
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普教中班的聽說訓練是隨文、隨課堂進行。聆聽老師朗讀課文、仔細聽教師的提問；要求學生以具體、完整的句子回答。教師會運用學生的生活經驗、不同層次等多元的提問方法，並訓練學生在回答提問的同時說完整的句子。因此從單字到組詞到句子就成為聽說訓練的結果。 |
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教師通過不同層次的提問，再結合板書去讓學生深入感悟理解課文，然後再透過多元的朗讀讓學生把課文讀懂、讀熟、讀精。
教師認為精心設計板書，能使學生學起來省時、省力、省事，提高了學習效率，也優化了課堂結構，所以教師會根據課文的結構特點、故事情節、學生的認知水準等設計板書。 |
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閱讀教學中，教師在指導學生讀懂課文內容的同時，還要引導學生理解課文的表現形式，並抓住課文中的一些典型片段適時地進行仿寫。
在進行仿寫前，學生先與組員討論分享，然後請個別學生出來分享，最後才進入個人仿寫的活動。因此先說後寫也是「讀寫結合」的重要環節。 |
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施教情況
課題：春天（單元九）
時間︰三節課
| 第一節教學重點： |
1. 學生能把詩歌讀通讀順，初步暸解詩歌的大意。 |
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2. 學生學習韻母ao，並拼讀有韻母ao的字詞。 |
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3. 學生認識重點字詞的形音義。 |
| 第二節教學重點： |
1. 學生能深入理解詩歌的大意。 |
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2. 學生能有感情地朗讀詩歌。 |
| 第三節教學重點： |
1. 培養學生喜愛春天、觀察大自然的情趣。 |
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2. 學生能用「春天來了，……」造句。 |
教學環節 |
教學策略 |
提問/能力 |
輔助教材 |
第一節 |
拼讀
識字 |
引起動機 |
- 出示百花盛放的圖片
提問：你看見什麼？
- 進入課題：花兒們都很心急，它們到處找呀找，它們在找什麼呢？我們一起來幫助它們吧！
(板書課題)
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圖片 |
拼讀有韻母ao的字詞 |
學生學習韻母ao，並拼讀有韻母ao的字詞。
- 老師範讀
- 學生齊讀課文（加動作讀）
- 老師出示以下的字詞
(跑呀跑 報告 好消息 站 知道 枝頭 急得 就是)
步驟：
- 老師讀出有橫線的字，讓學生聆聽其韻母的讀音。
- 老師在黑板上寫韻母ao，讓學生記認ao的形和音。
- 老師指導學生拼讀以上有ao的字詞。
eg. p+ao3 (跑) b+ao4 (報)
- 老師多列舉有ao韻母的字以鞏固所學。
eg. mao1 (貓) tao2 (逃) lao3 (老) bao4 (豹)
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多元方法學習重點字詞的形音義 |
學生認識重點字詞的形音義
- 範寫：跑 消息 就是 站 (提醒學生結構筆順)
(建議在田字格上範寫)
- (組詞(檢視預習的成果)
站：車站 站起來 站立
跑：跑步 跑掉 逃跑 跑來跑去
- 學習部首(足)：跑 踢 跳 趴 跌 跟 路 踏
(思對論合作學習法)
(按每班的差異，決定教授的數量；或可利用識字加法) |
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聽說
訓練 |
運用生活經驗、不同層次等提問技巧提問，要求學生以具體、完整的句子回答 |
5. 釋詞（初步暸解詩歌的大意）
- 報告、消息
- 文中誰向大家報告好消息？是什麼消息？請你朗讀出來(風兒向大家報告好消息，春天來了！春天來了！)
- 在學校裏，誰會常常報告事情？(老師、校長)
- 放學回家，你會向媽媽報告學校裏發生的事嗎？
- 你喜歡聽好的消息還是壞的消息？為什麼？
- 急得
- 為甚麼花兒急得大聲叫？有多急？讀來聽聽看。
- 著急是什麼表情的？加上表情再讀來聽聽看。
- 當一個人很著急，他除了大聲叫，還會有甚麼反應？
再讀讀看。(哭起來/害怕/冒汗/跳來跳去)
- 甚麼事情令你很著急？(找不到東西/不見了媽媽/快遲到了/趕不上校車)
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小結 |
小結
- 齊讀詩歌
- 提問：你們學了哪個韻母？
詩歌告訴你們甚麼消息？
(春天來了/花兒找不到春天/花兒不知道自己就是春天)
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第二節 |
感悟
理解 |
通過提問結合朗讀和板書深入感悟課文內容 |
精讀詩歌第一節內容
- 學生自由讀課文
- 提問：
- 風兒向大家報告甚麼好消息？(春天來了)
- 為什麼風兒要「跑呀跑」地報告消息？(它很著急、興奮)
- 風兒報告好消息時，聲音會是怎樣的呢？(響亮、興奮、大聲叫)
- 請同學用興奮、著急而響亮的聲音讀「春天來了，春天來了！」
追問：「為甚麼要強調兩次『春天來了』？」
（比較朗讀，讓學生感悟反復句的作用。）
- 老師和同學分角色讀
精讀詩歌第二、三節內容
- 提問：
- 誰聽到風兒報告的消息？(花兒)
- 花兒在哪裏？(枝頭上)
- 聽到風兒報告的消息，花兒有什麼反應？(急得大聲叫)
- 「急得大聲叫」表現了花兒的心情怎麼樣？(很著急)
- 它為甚麼那麼著急？(因為它看不見春天)
- 花兒看不見春天，它有甚麼行動？(它大聲叫「春天在哪裏？春天在哪裏？」)
- 請同學用著急的心情讀「春天在哪裏？春天在哪裏？」
- 老師和同學分角色讀第二節
- 齊讀第三節，並提問：
- 花兒那麼著急，你有甚麼話想跟它說？同桌交流一下。
(你不用著急，你自己就是春天。/你不用著急，我告訴你春天已經來了。/你不用著急，我來幫你找一找春天)
- 「自己」指的是什麼？(花兒)
- 你贊成花兒能代表春天嗎？為什麼？(自由作答)
- 老師與同學分角色讀全文(可配上動作)
(老師讀一、二節的旁白，同學讀一、二節說話的部分，其中一位同學讀第三節)
- 分組分角色讀
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板書1
板書2
板書3
板書4
板書5 |
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小結 |
小結
- 朗讀表演
- 春天來了，我們怎樣從詩歌中知道呢？(春風吹拂、花兒開放)
- 播放歌曲，把課文唱出來。
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電子課本 |
第三節 |
讀寫
結合 |
通過合作學習策略進行先說後寫的寫句活動 |
培養學生喜愛春天、觀察大自然的情趣。
播放春天景色圖片，請同學們留意圖片中哪些景象能告訴我們春天已經來了。
分組活動(思討享合作學習法)
- 提問：除了花兒，還有什麼能代表春天呢？
- 獨立思考：同學在工作紙上寫上或畫上能代表春天的事物，並以「春天來了，……」口頭造句。(小草、小鳥、蜜蜂、蝴蝶、燕子、蛇、溫暖、下雨) (先由老師示範口頭造句)
- 小組討論：口頭造句後，向組員分享/討論。
- 大班分享： 離開座位，邀請其他五位同學聆聽口頭造句，聆聽者需要打分(進行互評)，最後老師邀請幾位同學分享。
- 個人寫作： 在工作紙上寫三句「春天來了，……」。
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簡報
分組工作紙 |
總結 |
老師講述：春天來了，大地都起了變化：草綠了，花紅了，天氣和暖了，小動物也出來了……只要同學們多留意、多觀察，你一定會發覺春天的景色是多麼美好啊！ |
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板書設計
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教學反思
教師表示這個校本教學模式在多次的試驗下，已成為他們設計教學的楷模。有了這樣的模式，不但令教學更有信心、更有效率；在初小普教中的閱讀課主要圍繞拼、讀、說、寫這四個範疇，給學生一個學習的方向，提升他們整體的語文能力。 |
檔案下載
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鳴謝
黎可欣副校長、劉嘉雯老師 |