設計背景
為加強學生的閱讀理解能力，路德會梁鉅鏐小學四年級中文科教師運用了不同的閱讀策略以優化課堂教學，期望透過深層閱讀的方式帶動學生學會提取課文段意及主旨全面掌握篇章。教師透過設計一個完整而具組織的閱讀教學課，重點展現如何在教學中引起閱讀興趣、以問促思、分組協作等，整合文本理解與語文基礎知識，進行深層的閱讀教學，強化學生的閱讀理解能力。 |
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| 設計構思
1. 構思多元化的課堂閱讀活動，透過多媒體教學、以問促思、協作學習等，引起閱讀興趣和提升閱讀能力。
2. 讓學生掌握閱讀的策略與方法，例如：解決字詞的難關、找出關鍵字詞、推測上下文意以擷取文章段意及主旨等，深化閱讀。 |
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施教情況
年級：小學四年級
課文：諸葛亮巧佈空城計
課時：約六教節 (每節四十五分鐘)
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目的 |
內容 |
教學材料 |
課前準備 |
培養終身學習技能：網上搜尋 / 字典運用→ 自學能力、探究精神 |
著學生搜尋三國時代之歷史背景 (上網 / 圖書館)、預習課文內容及四字詞 |
課本 / |
第一節 |
引起學習動機 |
播放動畫版《三國演義•空城計》影片 |
電腦 |
輸入前置知識作學習鋪墊
(10分鐘) |
學生匯報資料搜集結果 (教師進行補充)
教師交代故事背景 (10分鐘)
教師簡略講解歷史及時代背景：
三國： 魏─曹操 (司馬懿)
蜀─劉備 (諸葛亮)
吳─孫權 (周瑜) |
白板 / 簡報 (三國鼎立圖) |
溫故知新
(15分鐘) |
重溫記敘六要素：→分組活動→協作學習
| 時間： |
三國時代 |
事件起因： |
諸葛亮率兵攻打魏國，出師不利，敗走西城，魏軍乘勝追擊。 |
人物： |
諸葛亮 (蜀國)、
司馬懿 (魏國) |
事件經過： |
蜀國兵力不足，諸葛亮只好用計，他大開城門，吩咐士兵扮成平民掃街，自己則在城樓上彈琴。司馬懿見狀，心中生疑，立即退兵。 |
地點： |
西城 |
事件結果： |
司馬懿得知自己中計，慨歎不已。 |
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簡報 / 工作紙 / 白板 |
第二、三節 |
深化閱讀的層次，加深篇章的理解
教學策略：
利用不同層次的提問，以問促思，加強思考
教學策略：
協作學習，
照顧差異 |
課文理解：(講解及教授時，以問促思，並著學生圈出關鍵詞)
(1) 打敗仗為何要往西城搬運糧草？(段一) 【伸展】
(2) 五千士兵多嗎？(段一) 【伸展】
(3) 司馬懿為何要去斷絕蜀軍糧草？(段二) 【複述】
(4) 十五萬兵多嗎？ 與五千士兵如何相比？(段二)
(5) 概括故事發生的時間、地點、人物、起因。【複述、重整】
(6) 蜀國的情況如何？ (1. 沒有大將 2. 一半士兵運糧 3. 剩下的兵力不足以抗敵) 【複述、重整】
→ 面對這種情況，士兵們有何反應？【複述、重整】
→ 你會有什麼反應？【評鑑】
→ 諸葛亮又有什麼反應及他有什麼行動應對？(段三)【重整】
字詞理解：【解釋】
- 士兵、將士、大將 、軍師→ 身份、職級之分
- 五千士兵 對 十五萬 → 強弱懸殊 (情勢對比)
- 打仗的用詞 / 策略： 出師不利、敗仗、乘勝追擊、掩護退兵、搬運糧草 (三軍未動，糧草先行→ 糧草的重要性)
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(7) 空城計即是什麼計策？【解釋】 (課文：城門大開，士兵扮成平民掃地或躲起來，諸葛亮在彈琴→ 城中沒有應戰的士兵→ 在危急處境下，掩飾空虛，騙過對方的策略→ 比喻毫無實力，虛張聲勢。) (段三、四)
諸葛亮為何要施佈「空城計」？(段五) 【重整】
(8) 你認為這部分的描寫吸引你嗎？為什麼？ 【評鑑】 (緊張、危機重重→ 故事高潮所在)
司馬懿知道自己中計後，有何心情？ 【重整】
(9) 你較喜歡哪一個人物？為什麼？【評鑑】 / 「我真不如孔明」，孔明是誰？不如孔明的什麼？【伸展】你認同司馬懿的說法嗎？(段三、四、五、六) 【評鑑】
(10) 從行動 (形象)、說話分析司馬懿及諸葛亮的性格特點。(段三、四、五、六) 【評鑑】→分組活動→協作學習
描寫角度 |
諸葛亮 |
司馬懿 |
行動 / 形象 |
1. 不慌不忙→ 冷靜鎮定
2. 悠閒地 → 處變不驚
3. 拍手笑道 → 知己知彼、胸有成竹 |
/ |
說話 |
1. 「司馬懿知我平生謹慎，不會冒險，所以絕不會想到我在擺空城計。」→知己知彼
2. 「我們只有兩千五百名士兵，打得過他嗎？絕對打不過! 若是棄城而逃，也走不遠，一定會被他捉住的。所以只好冒一次險了。」→ 運籌帷幄 / 機智聰明 /善於計謀 |
1. 「看來城中有埋伏，如果我們貿然進入，必定中計，速速退兵。」→ 疑心重、謹慎。
2. 「我真不如孔明」→ 自知之明 |
(15) 看畢故事，你有什麼啟發？我們如何把學到的應用在日常生活中？【伸展、評鑑】→分組活動→協作學習 |
課本 / 簡報 / 白板 |
第四、五節 |
積累與回饋：讓學生沉澱所學，老師透過活動觀察，蒐集學生學習成果 / 了解學生的學習進程 |
語文活動： (第三節課堂請學生回家準備，第四節進行二人角色扮演活動)
活動一：扮演諸葛亮及司馬懿 (提取閱讀能力點：理解及複述)
活動二：扮演蜀國及魏國士兵 (提取閱讀能力點：重整、伸展、評鑑)
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簡報 / 白板 / 分組輔助工具 (討論卡一)
分組輔助工具(討論卡二) |
重點學習：
提取段意及主旨 |
段意及主旨 【複述、重整】→分組活動→協作學習
透過提問，引導學生說出各段的內容大要 (段意)，並能歸納，以適當的用字寫出段意。
- 第一、二段 (教師示範)
- 第三段 (教師提供引導問題，學生分組討論寫出段意)
- 教師引導學生評鑑各組的段意寫作及教師提供之範本作比較。
- 第四、五段 (把學生分成六組：三組負責第四段，三組負責第五段；依引導問題進行討論及寫出段意)
- 教師評估每組學生作品，並提醒學生在撰寫時應有的技巧，如：撮寫、運用準確字眼、重整、歸納等策略。
- 第六段 (教師引導全班完成)
- 播放投影片，展示段意表
情節 |
部分 |
段落 |
段意 |
開始 |
交代故事的人物、起因、背景等 |
1-2 |
交代了三國時代 (時間)，蜀國軍師諸葛亮 (人物) 攻打魏國出師不利，只好到西城搬運糧草作作戰後援 (事件起因 / 故事背景)。魏國大將司馬懿率領大軍直奔西城以斷絕蜀軍糧草，想佔領西城。 |
發展 |
展開故事 |
3 |
蜀將諸葛亮面對魏國大軍，雖知自己兵力不足，卻不慌不忙，反想到對策的計謀 (叫一些士兵扮成平民，另外一些士兵則躲起來)。→ 為故事製造了「懸念 / 伏線」 |
高潮 |
寫出人物的衝突、危機，是故事最緊張、最精彩和扣人心弦的部分 |
4-5 |
司馬懿率軍到城，只見城門大開，百姓掃街，諸葛亮則在城樓上彈琴，司馬懿恐防有詐，不敢貿然進入。諸葛亮交代敵強我弱，並了解司馬懿為人多疑及擺空城計的原因。 |
結局 |
故事結尾 |
6 |
記述司馬懿知道中計後，感歎自己比不上諸葛亮。 |
- 主旨 (教師引導學生可使用關鍵字詞，如：透過、突顯、從而等。解釋主旨的寫法：透過…帶出道理 / 感情…我們學習了…)
主旨 |
透過交代諸葛亮巧佈空城計一事，突顯他的機智與聰明，從而啟發我們應效法諸葛亮這種遇危而不驚、機靈而敏銳的解難態度。(品德情意) |
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第六節 |
延伸學習：
修辭手法─對比 |
對比手法：
1. 具體示例 ：準備一些具體 / 可見的實例作比較，如大小 / 高矮 / 肥瘦等
2. 釋述：
對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與醜的對立，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。 |
3. 閱讀理解：找出課文例子：【複述、重整】→分組活動→協作學習
數量對比 |
少：五千士兵 |
多：十五萬大軍 |
國力對比 |
蜀國：疲弱
打敗仗、只得五千士兵
(一個大將也沒有，一半士兵去運糧，一半兵力無法抵禦魏國) |
魏國：強大
勝仗、十五萬大軍 |
人物形象對比 |
蜀國士兵：驚惶失措 |
諸葛亮：不慌不忙 |
教師舉出文中出現「對比」手法的例子，如：四字詞語 (驚惶失措與不慌不忙)、數量等。
學生分組：三組學生負責討論*人物性格的對比；三組負責國勢 / 形勢的對比
【以分組協作形式，設置不同程度的指示及學習內容，以照顧學生學習差異。】
註：*老師提供性格類型，學生找出事例【能力一般的學生】
老師提供事例，學生歸納性格類型【能力較高的學生】
4. 運用 /延伸學習：請同學口頭造句 / 分組造句 |
簡報 / 白板 / 分組輔助工具(討論卡三) |
總結 (約5分鐘) |
提問學生這課所學，以作學習跟進。 |
布置課業 |
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教學反思
1. 整合規劃閱讀教學
教師有系統、有組織地規劃了一連串的閱讀教學課，著重培訓學生課前預習的自學能力、重視引起學生閱讀興趣、強調以問促思的思維訓練、鼓勵分組協作的文化，使學生能在適切的指導下整合文本理解與語文基礎知識，得到一個整全而深入的閱讀理解過程。這種整合規劃的教學模式，有助提升學生的閱讀理解能力。
2. 重視理解和啟發的過程
教師在閱讀過程中重視學生的理解過程，給予學生適當的引導。教師能由一般字詞認識、句段理解，到篇章概括與分析等，都能予以學生適時的點撥，引導學生釋疑，循序漸進，使學生掌握不同閱讀策略，例如：找出關鍵詞句、段意及主旨等，也讓他們能深入地理解課文，得到閱讀帶來的各方面啟發與樂趣。
3. 照顧學生學習多樣性
教師尊重每位學生為獨立個體及其獨特之處，重視他們不同的學習進程，以因材施教的方式，精心設置不同的分組協作活動及學習材料，透過不同程度的指示及學習要求，使不同能力的學生也能各展所長，享受學習的樂趣。 |
檔案下載
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