設計背景
為培養初小學生的閱讀興趣和拓寬其閱讀面，荃灣潮州公學根據《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（2017）擬訂中文科發展的方向，在初小推行繪本教學。透過繪本閱讀教學，一方面讓小二學生掌握相關的閱讀策略，拓寬閱讀面、增加閱讀的深度；另一方面，希望透過繪本教學，培養學生正確的價值觀和態度，提升其自信心，並建立正面的自我形象。 |
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設計構思
| 1. |
運用「引領思維」、「心情線」等閱讀教學策略，引領學生推測故事的發展和人物的心情變化，讓學生深入理解主角的思想感情，從而理解文章的重點——親情的可貴 |
| 2. |
讓學生運用視覺對比、觀察文本的細節、色彩、線條等閱讀策略，觀察故事人物的感情變化，整合故事情節的發展 |
| 3. |
創設情境，讓學生代入角色，感受故事主人翁面對的矛盾，如何作出選擇，從而培養學生的解難能力和明辨性思考能力 |
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施教情況
教學目標：
完成本單元後，學生能夠： |
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(1) |
掌握「心情線」等閱讀策略，理解故事的內容發展 |
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(2) |
體會親情的可貴，並珍惜與家人相處及溝通的時光 |
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(3) |
有條理地表達個人感受和想法 |
| (4) |
撰寫感謝卡，表達對父母的謝意、感激之情 |
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| 教學重點、難點：學生不容易理解繪本中人物的思想感情 |
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| 節數：三教節 |
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| 教學流程： |
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| 第一教節 |
教學步驟 |
教學活動 |
設計意圖 |
一、引入 |
- 教師以學生的生活經驗及圖書封面（標題及圖畫）作為提問的切入點
- 教師運用扉頁，鼓勵學生猜測文中可能出現的玩具
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二、發揮想像，作出合理的推測 |
- 教師展示第1-8頁的跨頁，以提問的方式鼓勵學生觀察圖畫，猜測故事內容，並配合文字解說、輔助理解
- 教師繼續展示第9-14跨頁；同時，揭示第一個願望「星期八」的所屬地——玩具王國
- 教師著學生觀察主角的臉部表情，猜測主角實現第一個願望時的心情
- 教師板書主角的「心情線」作記錄
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三、角色扮演 |
- 教師展示第15-16跨頁，學生觀察圖畫
- 猜測主角的第二個願望——吃到奶油蛋糕。代入角色，大聲朗讀主角實現第二個生日願望說話內容：「哇，太棒了！連這個都可以實現？」、「希望每一餐都可以吃到鮮奶油蛋糕」
- 教師著學生觀察主角的臉部表情，猜測主角實現第二個願望時的心情
- 教師板書主角的「心情線」作記錄
- 小結——故事主角的心情變化
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四、課業佈置 |
- 學生畫下／寫下小女孩的另一個願望
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| 第二教節 |
教學環節 |
教學活動 |
設計意圖 |
一、引入 |
- 重溫上節課的內容重點
- 課業內容分享
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二、觀察細節，作出合理的推測 |
- 教師展示第17-18跨頁，學生觀察圖畫（著重觀察小女孩的臉部表情），猜測主角身處玩具王國的心情及當中的變化
- 代入角色，大聲朗讀主角的說話內容：
「我想回家了」、「我想媽媽了。」
- 教師板書主角的「心情線」作記錄
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三、
創設情境——人生交叉點 |
- 把全班分成兩組，一邊處於夢幻國度，享受玩樂 ; 另一邊則享受與家人相處時光
- 訪問學生意願：會否打算轉換身處國度，並說出原因
- 追問：如「為甚麼小女孩在這樣快樂的國度仍不開心？」
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四、觀察細節，作出合理的推測 |
- 教師展示第19-22跨頁，學生觀察圖畫及理解文字，從而猜測主角的第三個願望
- 教師展示第23-24跨頁，揭示第三個願望：
「希望全家人能永遠快快樂樂的在一起！」
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五、總結 |
教師總結，並提出疑問：誰人缺席了？ |
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| 第三教節 |
教學環節 |
教學活動 |
設計意圖 |
一、引入 |
- 重溫第1和第2節的內容
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二、讀、說結合
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- 教師展示第25-26跨頁，講述故事的結局： 主角回到自己的家
- 教師著學生觀察主角的臉部表情，猜測主角實現第一個願望時的心情
- 教師板書主角的「心情線」作記錄
- 教師運用圖書尾頁的內容引起思考
- 提問：玩具們都想不通，為甚麼這裡那麼好，卻永遠留不住小孩？其實，小孩最想要跟誰玩呢？
- 說一說：「我要和______________一起玩。」
- 小結： 家人的陪伴比起玩玩具更重要。
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- 讓學生體會親情的可貴，並珍惜與家人相處及溝通的時光
- 創設情境，讓學生有條理地表達個人感受
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三、設計感謝卡 |
- 運用五感引導學生思考如何豐富感謝卡的內容
- 同儕分享
- 回家向家長分享感謝卡內容
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- 透過製作心意卡傳遞心意，作為主動與家人溝通的第一步
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四、延伸活動 |
- 教師運用簡報展示建議書目（2-3本），鼓勵學生借閱相關主題的圖書。（以書帶書）
- 壁報展示學生作品—感謝卡
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教學反思
| 1. |
提高初小學生的閱讀興趣，掌握閱讀策略
初小學生對於閱讀文字較多的圖書興趣不大，特別是能力稍遜的學生；而文字較少、圖畫內容豐富、色彩鮮艷的繪本就能引起學生的興趣。透過多元化的課堂活動，讓不同能力的學生都能完成閱讀任務，表達自己的想法和感受，思維和創意得到充分的發揮。在閱讀的過程中，學生學會觀察細節，如：顏色、線條、人物的表情等，掌握了閱讀的策略，在閱讀的過程中，學生連繫個人的知識和生活經驗，細讀文本，體會作品的涵意。 |
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| 2. |
提高學生的高層次思維能力
透過角色扮演，初小學生代入文本的角色——玩具和親人，該如何選擇？教師巧妙地創設生活情境，讓學生感受到主角的矛盾，學生可以連繫個人生活經驗，體會主角的心情，並嘗試作出選擇。在抉擇的過程中，培養了學生的高階思維能力，解難和明辨性思考能力均得到發展。 |
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| 3. |
讀、說、寫結合，幫助學生體會和表達親情的可貴
語文教學應為有機的整體，不宜割裂。《我要玩》一書中有很多對話，可以讓學生高聲朗讀。透過朗讀讓他們深入理解文章的內容和體會主角的心情。《毛詩．序》有云：「在心言志，發言為詩。情動於中而形於言……」初小的學生詞彙不多，他們就透過圖畫，簡單的文字，表達他們對父母的敬意。心意卡設計，落實了品德情意的教學目標，讓學生學懂珍惜與家人相處及溝通的時光。 |
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| 學生的工作紙及心意卡 |
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| 4. |
教師反思
經過共同備課、觀課和課後討論，教師有以下的感受和體會： |
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(一)在教學設計方面 |
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是次設計嘗試運用不同的的活動豐富教學，配合不同學習風格的學生，提升學習的深度和趣味性。在閱讀方面，學生運用視覺，觀察圖畫，當中包括了人物的表情、色彩、線條等，從而感受人物的內心世界及故事預設的、具變化的情感環境；在寫作方面，豐富學生的書寫模式，例如學生需把猜測的內容畫下並作簡單描速，又寫下一張感謝卡答謝家人；在說話方面，除了回答教師各種層次的提問外，學生亦需要大聲、富有感情地朗讀故事主角的對白，投入人物角色，又需要有條理地向全班同學及家長分享感謝卡的內容；在品德情意方面，課堂上創設了模擬的環境（現實、夢幻國度）讓學生感受故事人物面對的矛盾，從而理解小女孩的最後抉擇——親情的可貴；在思維方面，教學過程中以引領思維這教學策略引導學生作合理的故事情節及人物心情的推測，務求推進及深化學生的思考模式，同時配以心情線，整合故事內容的發展。 |
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(二)在學生表現方面 |
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是次教學設計中，課堂活動豐富，學生相當投入。當中以情景演繹的活動最受學生歡迎。學生樂於分享個人感受及期望，並踴躍猜測故事內容。因此，藉故事書進行「以說帶寫」的部分可說頗成功。即使能力較弱的學生並不會受文字的影響，而阻礙思維及創意的表達。其次，故事推測部分引起大部分學生的興趣，同時加深他們對故事內容的印象。詞卡的設計及分層工作紙更能達到照顧學生多樣性的目標：圖片類詞卡有助能力稍遜的學生認讀字詞；以玩具作教學工具，令學生積極投入課堂活動，大大提高學習動機。
是次教學亦有小組分享部分，異質分組的確有助學生進行學習，用「以強帶弱」的方法，先邀請能力較高的學生作示範，令其他學生得以作為參考，學生皆能完成個人分享，並大致能掌握分享技巧。惟在小組分享時，部分組別中以能力較強的學生主導過多，而能力較弱的學生則更為依賴，缺乏主動性。
另外，課後延伸部分為書寫感謝卡，詞卡教學能幫助能力稍遜學生建構文字及句式：情景演繹加深學生印象及想像力，令能力較高的學生更能易於發揮創意思維，豐富內容。可見，是次童書教學的「以說帶寫」方法，的確有助於學生掌握實用文寫作技巧；同時，亦能讓初小學生接觸及發展明辨性思考的能力。 |
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| 荃灣潮州公學趙安琪主任、陳彩鳳主任、萬凱婷老師、黃凌鳳老師、周麗英老師、羅雋杰老師、黃麗芳老師、陳小蔚老師 |
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| 參考書目 |
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| 郝廣才（2006）。《好繪本 如何好》。台灣，格林文化事業股份有限公司。 |
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| 教育局課程發展處中國語文教育組（2015）（編）：《童書學與教資源套（1）：童書閱讀與欣賞》。香港：香港教育局。 |
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| 教育局課程發展處中國語文教育組（2015）（編）：《童書學與教資源套（2）：童書教學的理念與方法》。香港：香港教育局。 |
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| 教育局課程發展處中國語文教育組（2016）（編）：《童書學與教資源套（3）：童書教學設計示例》。香港：香港教育局。 |
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