設計背景
- 「加強文學元素」是中文科新課程的其中一個發展重點，在不同的文學體裁之中，戲劇對大多數初中學生來說是較為陌生的一種文體，這個教案是特別為對戲劇認識不深的學生而設計，以簡單的影音教材和互動活動吸引學生對劇本創作的興趣。
- 本年度學校與本組的協作重點是寫作教學，本組協助教師就教科書每個單元的學習重點進行全年的校本寫作教學設計，這個教案是配合教科書的其中一個單元–– 篇章賞析而設計，在學生閱讀了一系列的小說和劇本之後，讓學生有機會應用在單元中所學的寫作技巧。
- 由於過往學生未有創作劇本的經驗，是次的新嘗試以一班–– 中三信為試點，該班學生對小組協作學習模式十分熟悉，為了增加學生的參與機會，是次教學設計亦採取集體創作的形式，讓學生可以彼此交流和激發創作的意念。
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| 設計構思
學習材料：
- 電影《地久天長》片段（主角小富和家人收到報告，證實患上了愛滋病）
- 寫作工作紙
教學目標：
- 學習獨幕劇劇本的格式和寫作手法。
- 運用創意，激發創作靈感。
- 配合戲劇演出活動，訓練說話和表演能力。
- 通過劇本創作進行生命教育，讓學生反思生命的意義。
設計理念：
- 選擇有電影和劇本兩個版本的教材，既可以片段引起學生的討論興趣，又可以在學生創作之後將學生的作品與劇本原文比較，令教學設計更為全面。
- 由於學生是第一次創作劇本，因此選擇了續寫故事的形式，一方面讓學生有之前的情節作參考，比憑空創作一個全新的故事較容易，另一方面由於沒有限定結局，學生亦可有足夠的空間發揮創意。
- 劇本選段截取了電影中的高潮部分，在最緊張的情節中暫停，時間只是1-2分鐘，不會花太多課堂的時間，卻可以勾起學生的好奇心，更有興趣進行續寫。
- 因應劇本創作的趣味性和難度均較大，因此選擇以集體創作的形式進行寫作活動，讓學生可以通過互相交流激發更多創作靈感，亦可配合之後的戲劇表演活動，發揮學生的協作精神。
- 設計寫作後的戲劇表演活動，既可提高學生的學習動機，也可配合聽說教學。
教學策略：
- 以電影片段引起學生的討論興趣；
- 以簡單的教師提問和課堂討論，引導學生從不同角度思考故事之後的發展；
- 以小組協作學習模式，讓學生通過討論交流和激發創作靈感；
- 在學生完成創作後，讓學生閱讀電影的原著劇本，透過與原著的比較，提升學生欣賞和創作劇本的能力；
- 加入戲劇表演活動，提高學生的學習興趣，及同時進行聽說能力訓練。
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施教情況
第一部分：寫作活動（兩節）
學與教活動 |
建議時間 |
建議內容 |
備註 |
引起動機 |
5分鐘 |
- 教師通過提問引起學生對《地久天長》這齣電影的興趣。
- 教師簡單介紹這齣電影的背景，讓未看過的同學對電影內容有初步的了解。
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提問重點：
- 大家有否看過《地久天長》這齣電影？
- 大家是否喜歡這齣電影？為甚麼？
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電影欣賞 |
10分鐘 |
- 播放電影《地久天長》片段：主角小富和家人收到報告，證實患上了愛滋病，小富回家後衝入房間（約1-2分鐘）。
- 教師通過提問引發學生思考之後的情節發展，教師宜盡量引導學生從不同角度思考。
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學習材料：
提問重點：
- 如果你是小富，知道自己因輸血而無辜患上愛滋病，你會有甚麼反應？
- 如果你是小富的媽媽，你會怎樣安慰小富？
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寫作指導 |
5分鐘 |
- 教師以工作紙與學生重溫劇本的一般格式和寫作要求。
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學習材料：
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分組討論及創作 |
50分鐘 |
- 教師講解今次的寫作要求，請學生分組在課堂上完成一個獨幕劇的創作。
- 在分組期間，教師巡視各組進展並提供各組所需的指導。
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指導重點：
- 獨幕劇的內容主要是圍繞小富衝入房後他和媽媽的對答，內容須切合人物的性格和遭遇，最好能製造出戲劇的高潮氣氛。
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總結 |
10分鐘 |
- 教師就觀察各組的表現作簡單總結。
- 著學生繳交所創作的劇本。
- 交代延伸活動– 戲劇演出，各組須將劇本內容拍攝成一段短片，並另定課節作播放和討論。
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- 不同學校可按情況決定是否加入演出活動，演出的形式亦可因應學生的情況調節。
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第二部分：延伸活動（一節）
學與教活動 |
建議時間 |
建議內容 |
備註 |
短片欣賞
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20分鐘 |
- 播放各組所拍的短片，與學生討論各組創作的優劣。
- 由學生選出最佳劇本和最佳演出的組別。
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提問重點：
- 每組的劇本能否切合人物的性格、遭遇和製造出戲劇的高潮氣氛？
- 不同的續寫有何不同的效果？
學生作品示例
學生演出示例：1 、2、3 |
原著比較 |
15分鐘 |
- 播放《地久天長》的電影片段（小富衝入房後與母親的對話）。
- 派發杜國威的原著劇本，請學生細閱，並以分組討論就原著與自己的創作進行比較。
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學習材料：
討論重點：
- 學生的創作與原著有何同異之處？
- 哪一個劇本較佳？原因何在？
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總結 |
5分鐘 |
- 引導學生通過比較原著劇本提升他們欣賞和創作劇本的能力和興趣。
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教學反思
- 以電影片段引起動機頗為成功，播放電影時，學生大多表現得很有興趣，之後的分組討論時間，大部分學生都很投入，課堂氣氛熱烈。
- 教學設計提供了前一段的故事內容，只要求學生續寫下一幕的劇本，難度適中，雖然學生是首次寫劇本，但大部分組別都能迅速下筆，且全部能即日繳交劇本。
- 學生很熟悉小組協作學習的模式，一開始分組學生便能迅速開始討論，而且有組員主動負責記錄，大部分學生都很主動參與討論和加意見，在討論的過程中，不同的組員能夠發揮互相激發意念的效果，對於構思和引伸情節很有幫助。
- 從學生的作品反映出他們能夠創作出完整的獨幕劇，部分劇本更頗有創意，除了是因為教學設計有足夠的引導之外，另一個原因是學生平日經常觀看電影、電視，對類似的劇情很熟悉，因此寫起劇本時比平日作文速度更快。
- 以拍短片的方式取代在課堂上即時演出，效果不錯，既可讓學生收錄最佳的演出，又可減省所花的上課時間，不過這種方式是否可行，要視乎學生是否有很強的主動性。
- 試教時只用一課節來進行寫作教學，討論時間不足，學生不夠時間完成劇本，結果最後要用小息時間完成，因此建議可將教學設計修改為用兩節進行寫作活動。
- 部分組別對劇本的要求仍未完全掌握，可能是由於課堂時間太緊迫，教師用於講解劇本要求的時間不夠，因此建議增加指導時間，教師亦可善用之後的延伸活動，通過與學生討論不同組別的劇本和原著，指導學生創作劇本的要訣。
- 有關設計在能力和動機較高的班別比較適用，因此在試教時頗為成功，但其他班別的教師反映未必適合在能力和秩序較差的班別中施教，這類互動性較強的教學設計，對教師和學生的能力均有較高的要求。
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檔案描述 |
檔案類型 |
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寫作工作紙 |
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69 Kb |
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原著劇本節錄 |
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學生作品示例 |
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1327 Kb |
下載 |
學生演出示例 |
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