設計背景
1. 回應周年視學報告和外評報告：思維教學是另一個較多學校採用的策略，實施模式主要由各科目在課程中滲入提升學生思考能力的元素，並擬設相關課堂內、外的學習活動和課業；又或側重加強教師提問的質素，並由教師指導學生利用不同的思考方法學習，以培養學生的高階思維能力。
2. 配合校本中文科的寫作課程，滲入創意寫作教學的元素，培養學生的創意思維。 |
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| 設計構思
意念多和提出新意念都是創造力表現的一種。教師透過不同的工作紙設計訓練學生的流暢力和精進力，並激發學生的創意，從不同的角度、觀點帶出新的意念，鼓勵學生創作。 |
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教學策略
(I) 教學重點：
1. 培養學生對事物的觀察
2. 培養學生的創意思維
3. 培養學生的敏覺力、變通力、獨創力和精進力
(II) 教學流程：
準備工作
- 著學生上網搜尋有關「棋」的成語 / 歇後語
- 著學生上網搜尋不同類型的棋 / 棋盤
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工作紙一 |
引起動機：
[或]
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l 片段 |
教學內容：
一、搜集素材——小組分享：
- 4人小組，各自在組內分享自己搜集到的素材和相關聯想
- 每組推舉1至2位同學向全班同學分享，其他同學點評或補充
- 教師可根據同學搜集到的素材進行點評或補充，甚至可以指出一些學生沒有提到的內容
二、建立意念
(I) 根據《考試報告》，「立意」指：
為文章定下主題或主旨；
作用一：既可確立文章的寫作方向，作為取材的依據；
作用二：又可成為建構文章框架的主線。
文憑試部份考生的作文「立意平凡或流於俗套」
(II) 著學生運用以下的方法建立主題：
- 往時間方面思考──例如：過去（古）、現在（今）、將來；不同季節；由白天到黑夜；從出生到老死；年齡差異；依時間先後；
- 往空間方面思考──例如：內與外；由低到高；從近到遠；地、海、空；位置轉換；空間轉移；
- 往觀點（不同持份者）方面思考──例如：自己與他人；個人與群體；不同行業的角度；對立的意見[播放電影〈棋王〉以一敵九的片段]
- 往事件方面思考──例如：事前、事後；原因、經過、結果、影響；探討不同的事件；敘說事情的變化；剖析同類事件的差異
- 往方向方面思考──例如：正、反論述；進一步去想；退一步去想
- 往情感方面思考──例如：情感的起伏變化；喜、怒、哀、樂、愛、惡、憂、欲
(III) 著學生閱讀範文(1)和(2)，嘗試找出作者的立意。(教師可和學生一起完成第1篇，學生自己完成第2篇)
(IV) 著學生嘗試運用建立主題的方法完成工作紙二，並撰寫主旨或中心思想。
三、撰寫寫作大綱
四、撰寫文章
五、評改(略)
- 教師評講
1.教師指出學生普遍的問題在評講課與大家分享
2.教師選取寫得比較突出的作品與學生分享
- 學生互評
學生自評
- 家長評
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簡報
工作紙二
片段
範文工作紙
工作紙三 |
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教學反思
教師認為透過完成不同的工作紙，學生的思維變得活躍，對寫作內容感到十分有興趣，找到很多相關的內容。他們能從不同的角度出發，引出豐富多彩的聯想，能緊扣個人、人生、社會等各方面的反思，內容充實，立意深刻。 |
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