(1) 具導引性的學習 ( Directed learning )

「這次全方位學習經歷是否由明確清晰的目標所帶動呢 ? 」

正如其他在課堂內舉行的學習活動一樣，全方位學習活動需要參與者知道周詳的計畫以及清晰的學習目標，在一些較少常規性的全方位學習活動中（例如：社會服務或藝術性節目），詳細的目標可能在活動後才讓參與者知道，會較之前知道更理想。無論如何，教師需要在事前向學生展示整個學習的計策或意圖。最重要的是讓學習成為活動的中心，而參與者亦清楚地知道他們扮演著學習者的角色。 (Askew and Carnell, 1998, Juvonen, J., 1996)

質素指標 1.1 ：清晰的學習目標

全方位學習牽涉的學習情境，一般都較在課堂上複雜，故此，清晰的學習目標或意圖（例如讓學習變得更加明顯），對參與者來說，是獲得一次優質的全方位學習經歷的重要元素(Clear intentionality of the learning activity by Barber, M. 1997, Jonassen & Land, 2000) ; 但這些目標對活動有 多大影響就要視乎學生對學習活動背後的了解有多深; 學生不需要明白要學什麼, 但要明白為什麼要學這些東西, 而且他們亦需要知道為什麼要用這種方法(全方位學習)來學習。

起動階段

成熟階段

進深階段

學生知道清晰的學習目標，教師有權按活動的性質和參加學生的特性來決定學習的目標有多闊和有多深：「要學什麼呢?」。

着重學習成效，一些費用高昂的活動不一定比所費無幾的活動好，因此，在設計活動時，會注意成本效益，並要有充足空間讓學生決定活動的學習目標：「為什麼要學這些東西?」。

教師與學生能一同審慎地檢視活動的學習目標：「為什麼要這樣學?」。

(示例1.1a)

在一次賣旗活動前， 教師向學生講解是次的活動學習目標(認識公民責任的重要性)；並在活動後，再向學生強調是次賣旗活動的目的，並收集回饋，檢討目標能否達到。

(示例1.1b)

在一次博物館學習前，教師在簡介會上向學生介紹是次學習的目的，並要求學生指出學習目標的與課程內容的關係，並讓學生在有關範疇內，選擇他們有興趣的學習內容。

(示例1.1c)

在社會服務的簡介會中，教師讓學生知道學習的目的，更鼓勵學生提出要達到這些目標的可行方法；在中期檢討中，和學生一同討論原本訂下的目標與實際的成效，然後再調節原先所訂的目標。
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質素指標1.2：清楚的指示

在全方位學習中，清楚的指示及教師的細心安排是非常重要的。若我們以為不需要教師或其他人士的安排，只要把學生帶到真實及資源豐富的情境裡，學習就會自動發生，這會是個很大的謬誤。(Hammerman, D et al, 1999)

起動階段

成熟階段

進深階段

活動前及過程中提供清楚的介紹及背景資料。

在活動經歷中包含活動前的介紹及活動後的分享。

在創新的思維和方法中，教師安排活動前的介紹、活動後的分享及跟進的機會。

(示例1.2a)

嘉諾撒小學的活動統籌教師向其他教師和學生提出清楚的指示 , 使學生在活動前透過所提供的背景資料和檢視表格知道要學什麼和怎樣去學。

(示例1.2b)

在桂華山中學的每次戶外活動訓練前 , 教師都會向學生詳細解釋活動的學習目的; 活動後, 教師都會把握機會針對之前所訂的目的, 即時收集學生對活動的感受及反思以作檢討。

(示例1.2c)

五所學校在完成一次年宵活動後 , 經過認真的檢討和反思, 然後向政府有關部門提議如何改善有關年宵市場的管理與運作。

 
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質素指標1.3：完善安排, 顧及需要

毫無疑問，大部分教師都會認為在教學上，計畫是最基本要關注的步驟。事實上，學生是會從我們怎樣去計畫以及怎樣去處理預知和未能預知的事件上學習得更多。當學習情境搬離開常規的課堂時，照顧學生個別需要的要求便要提高，我們需要更多關注學生的全人需要 ( 馬思勞的人生需要 金字塔 ) ，以及向他們示範如何在真實情境中解決疑難。

起動階段

成熟階段

進深階段

活動中有完善的安排 (例如：照顧學生身體及情緒上的需要)。對不熟悉的學習場地，教師會預先到訪或勘察 ，並考慮活動的安全性是否符合教育局所發出有關的活動指引，例如：戶外活動指引(1996)、課外活動指引(1997)、境外遊學活動指引(2003)等。

教師在籌劃活動細節時有極詳盡的構思，同樣會安排彈性空間去處理未知或突發的事情。

教師與學生或其他的合作夥伴一同策劃活動並在決策過程中，有系統地採取一個集體模式去進行。

(示例1.3a)

在與香港歷史博物館的合作夥伴關係中 , 安排了一次為教師而設的導賞活動, 在活動裡與教師一同討論及計畫如何在「戰爭與和平」展覽中安排及組織學習活動策略。

(示例1.3b)

在一次天后廟考察活動中 , 負責教師有技巧地容許在活動計畫外讓學生主動地就他們的興趣和意願選擇他們想要學習的其他內容。

(示例1.3c)

在靈糧堂劉梅軒中學舉行的年宵義賣活動中 , 全校每一位學生都有權去挑選那些東西適合在年宵市場銷售。
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