<聽君一席話>

　　「全方位學習並不是毫無關連的活動的混合體。為確保全方位學習能夠促進學生在求學期間的長遠個人發展，學校應制訂一套機制，推動全方位學習；建立網絡以加強發展，並利用持續性評估，以改進成效」（基礎教育課程指引第六冊）。循序漸進、按步就班是課程改革所建議的發展策略，學校宜以建基在現有的優勢上為原則，發展校本的全方位學習，故此先透過系統的檢視，再計劃發展，會更有效地推動全方位學習。

「我們如何知道所推行的全方位學習是有成效呢?」

學校若要在課程中有效地推展全方位學習，進行以自我完善為目標的評鑑可能是最重要的一步。有些反思問題在推行優質校本全方位學習的自我改進循環裡(圖三)，都是一些重要而不能被取代的問題，例如：「我們現在怎樣推行？」「什麼工作做得好？」「哪些做得不好？」「我們應如何去改進它？」另一方面，當這配套被放在學校每日的運作上，或會引起成許多例如：「評什麼？」 及「怎樣評？」 等的問題。「推行校本全方位學習：優質架構」：正是為了幫助學校在它們的全方位學習範疇內(包括課外活動、在課室以外推行的跨學科課程活動等)，全面及系統地進行以自我完善為目標的自我評鑑策略。（詳見：校本全方位學習：優質架構）

圖三
 

........這個架構，為現時學校出現的全方位學習機會提供一個既全面又具批判性的檢視，內中有三種實踐事例模式(分別由起動、成熟、至進深三個不同階段)，供學校作為參考。它包含了兩部分：就是本身的優質架構及自我檢視工具。它會從多個角度著眼，在組織優質全方位學習時能提供豐富的描述，是既有彈性又容易理解的架構和工具，學校可以選取整個配套或抽取有關部分作推行校本全方位學習自我檢視之用。