.......「由教統局所提出的「全方位學習優質架構」是一份重要的文件，它為教師在引導學生學習時提供了寶貴的資源，並且把學習的成就和期望提升到更高的層次。它的重心在學習而不只是教導；利用這一面鏡，它能擴闊教師對學與教的理解，並豐富他們學與教的策略。

.......在建基於對學習的深層理解上，它是一套非常實用的手冊。當我們仍要更多了解「學習」的時候，我們都清楚知道情境對學習有非常大的影響力。我們都知道在課室中的學習雖然重要，但它卻只是整體的一部分。無論孩子在課堂中的學習經驗如何豐富，若沒有加上補充的體驗，很少會獲得較高的成就。不久的將來，在他們生命中的某時刻，無論是功課、研究或其他形式的自願活動中，他們都需要在學習上肩負起自己的責任。正如很多不同年代和文化的研究告訴我們，當年青人能在課堂、學校、家庭和社區等不同情境自行處理學習的問題時，他們便能夠更容易地生存和適應下來。

.......學習要「全方位」，就需要課堂以外的經歷，它需要在不同的情境中表現出來，在那些情境中，學習是受重視的，而且要求創造及解難的反應。僱主及大學均尋找那些追求卓越的人，他們都有很強的求知慾，足夠的靈活性，並且喜歡面對挑戰。「表層學習」的成效多利用測驗或考試來量度，但「深層學習」的成效則不易量化，這或許是因為「真正重要的東西」與「容易量度的東西」存在?對立的關係。

.......這套優質架構分別在學生學習以及學校組織的兩個層面上，指出我們可以作系統性的思考和實踐，以及「量度」它們的效能。所提出的三個實踐模式（起動、成熟和進深）展示了優質學習的過程是如何提升的，融合了真實的事例，好讓教師能夠全方位地支持及增強學習過程上的效益。」

本地名人語錄
「踏入廿一世紀，我們不但要培養具備多元能力的學生，還必須對教育有更廣義的理解。學習應超越學科課程和考試的局限，課堂內外的各類活動，均是培養學生全面發展的良機。」（羅范椒芬 2004 --- 教育統籌局常任秘書長）

「社會上亦有不少學習資源，如果能與學校的課程結合，會變成十分重要的『學習基地』。」(張國華 2002 --- 香港大學教育學院助理教授)

「學習應超越學科課程和考試的局限，通過不同形式的學習活動，為學生提供全面的學習經歷。」(李子健 2004 --- 香港中文大學教育學院院長)

「全方位學習的定位就是要從多處境、個人多方面成長、多元素和多方法去學習，不能只偏重某一方面。 」(梁永泰 2002 --- 突破機構總幹事)