一次理想的社會服務學習評鑑應具備以下三個元素：
三）
成就表揚(Celebration of success)
一）成效評估(Assessment)：
通過成效評估讓我們知道學生的學習是否能達到原先所訂下的目標，他們學到甚麼，學得怎樣。教師可在整體計畫推行前為學生做一次態度或能力的調查，計畫完結後再進行一次以作比較，這是一般所謂「前測、後測」Pre & Pro-test Measurement的手法；此外，教師可為活動所訂的目標列寫一份問卷，在所有計畫內的活動完結後，讓學生分別指示(1)他認為該目標的重要性，以及(2)活動能否達至所定的目標成效兩者相比較(見附件)，教師便能獲知那些目標項目既重要，又能達至成效。
成效評估不一定只用問卷、測驗卷等數量上的量度，這些數量上的量度若在每一次活動後進行，未免太費時，學生經常性地填寫，過程便會變得機械化和僵硬，統計出來的結果也會因學生馬虎的填寫而有所影響；故此，透過教師主觀的觀察，又或是每次活動後安排解說(Debriefing)的機會，教師和學生便可一同收集對活動的感受分享和反思以作為檢討和深化學習的機會，這種即時獲取回饋的方法，正是全方位學習的一大特色，也是一種促進學習的評估手法。反思的問題和方式，可參考所附的建議。
二）學習及過程經歷的評鑑(Evaluation)：透過服務學習所獲益的人不只是學生，更有教師以及所有的參與者，若要讓整個過程每一群體都能增益，利用合適的工具和策略讓各持分者反思是非常重要的。學生、教師及有關人士在服務的前後可透過「全方位學習經歷的優質架構」去反思他們所推行的活動是否有足夠的質素，架構中的每一關注點分別提示了三種模式，由起進、成熟到進深，讓教師知道如何把學習由表面的經歷層面改進為深化學習每一次的學習經歷，幫助他們在以後的活動推行上提供更優質的學習機會給學生。
一次能深化學生學習的社會服務，正如優質全方位學習經歷一樣，應該能夠使學生感到深刻和有意義，也會對他們產生一種長久的影響力，使引導他們能繼續終身學習。
優質的全方位學習包含了「學習的素質」和「過程經歷的素質」，以下幾個素質關注點，可以幫助教師思考全方位學習經歷中「學習的素質」：
1) 具導引性的學習
具導引性的學習有以下的特點：
－ 學生能夠掌握清晰的學習目標/意圖
－ 學生能獲得清楚的指示
－ 活動有完善安排，能顧及學生的安全及需要
正如其他在課堂內舉行的學習活動一樣，服務學習亦需要參與者知道周詳的計畫以及清晰的學習目標，教師需要在事前向學生展示整個學習的計策或意圖。最重要的是讓學習成為活動的中心，而參與者亦清楚地知道他們扮演着學習者的角色。
2) 多官能刺激的學習
進行多官能學習的重點在於：
－ 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份
－ 善用環境，因勢利導，增加專注力
－ 重視學生與他們生活周圍環境的接觸
服務學習會為教師在更大的空間，鼓勵採用更活的手法，去擴闊學生的學習經歷，這肯定與課堂學習有很多不一樣的地方。
教師要反思：「這次活動有沒有安排適當的多官能學習機會(例如視、聽、觸覺等)?」
3) 協作的學習
協作的學習建基於：
－ 良好的行為管理
－ 增強師生與團體間互信和合作的機會
毫無疑問，服務學習往往比課堂學習牽涉更多與同儕或成年人一同協作的機會。學生應該在一個更開放的學習環境下成為獨立(Independent)而又互相連繫(Inter-dependent)的學習者。在很少強調個別評估的全方位學習中，學生會有更多機會學習有效的協作，而且能夠在充足互信的環境下，去試驗新的人際角色/風格/模式。
4) 肩負學習的責任
要鼓勵學生肩負自己學習的責任，就要
－ 讓學生能夠表達意見
－ 增加學生選擇的機會
－ 增強學生的參與
在服務學習整個過程中，學生會有更多機會負起比平日更多的責任，這些責任可能以不同的形式出現，例如：任務、選擇和/或意見表達。明顯地，對學習的責任感不能透過直接的指導，倉猝地產生出來，根據「過度原理」(Handover Principle)，它是需要循序漸進的過程才能慢慢培養出來的。
5) 學會怎樣學習
在過程中學生學會怎樣學習，
－ 是讓學生透過獲得快速及清晰的回饋而能作有效的反思
服務學習提供了獨特的情境促進學生學會怎樣學習，會對他們的學習產生長遠及深刻的果效。向學生提供不同的機會，以及透過不同方法教他們有策略地表達所能理解的東西，會大大提高活動本身所給予學生的益處。再加上，教師和學生亦需要有足夠的空間，無論是甚麼形式的（例如：閑暇、休息時間或小組討論等），去反思他們在整個活動過程所學習的東西。
教師要反思：「這次活動有沒有空間鼓勵學生反思學習的過程?」
至於活動中「過程經歷的素質」，這需要透過搜集參與者的回饋去知道他們的主觀回應, 包括在活動過程中，外在刺激能否增加他們的樂趣、專注力、滿足感以及其他精神狀態 (Csikszentmihalyi,1988)；這包括下面兩個關注點：
1. 「這次全方位學習經歷能令學生感到愉快和滿足嗎?」
教師可以透過下列問題反思：
學生
ò
對這次活動有沒有特別的感覺？
ò
為什麼覺得快樂？是因為跑出課室？投入活動？抑或完成課業？
ò
因為學習而覺得滿足？
ò
是否體會得到活動的價值？
ò
渴望再可以參與類似活動？
2. 「這次學習的經歷有否在技能與難度的挑戰上取得平衡?」
具合理難度挑戰的經歷會帶來由內而生的「暢態」（flow）。
反之，如果：
ò
學生技能低而活動的難度高，學生就會感到焦慮
ò
學生技能高而活動的難度低，學生就會覺得沉悶
事實上，愉快的經歷與有效的學習並不是互相矛盾和衝突的，當計畫與評估全方位學習的時候，我們需要把這兩個主要部分放在我們的考慮中。(詳見全方位學習網頁)
三）成就表揚(Celebration
of success)：由於社會服務及其他的全方位學習涉及社會共同參與的元素，以及社會資源的共用，故此在活動或計畫結束後，教師需要透過成就表揚來肯定和認同社會、學校和學生共同付出的努力，向社會交代所動用過的社會資源，也藉此機會鼓勵不同群體在社會服務上作更多的嘗試和參與，推動更多服務學習的機會；在表揚的過程中，方法可以五花八門，各適其式，最重要的是讓各持份者（包括服務對象）感受到大家均是表揚的對象和主角，也是一次可以主動參與的學習機會，收集得來的回饋也一樣可以作為改進以後活動的重要參考。
表揚方式：
a) 開放日
b) 學校網頁
c) 與外界網頁的超連結(Hyperlink)
d) 晚會或家長會
e) 學校慣常的早會或集會
f) 書刊文集
g) 校訊、區報
h) 壁報
i) 外間傳播媒體的報導
回饋與反思：
回饋(Feedback)：在整個評鑑的過程中，搜集不同持份者(包括學生、教師、家長及服務對象等)的回饋是重要和必須的，除了教師或指導員可以就學生的表現和行為提供迅速及清晰的回饋外，教師、學生，甚至與有關社會人士之間亦需要交換有建設性的回饋，建立互相交流的文化。搜集的方法可以利用預先協定的正式渠道，例如：問卷、文章分享或訪問等；亦可以透過不同的非正式渠道，例如：交談或活動過程中錄影下來的不同反應等。教師可按所需要的學習目的把收集得來的回饋作深入分析和理解。
反思(Reflection)：是服務產生學習果效的最重要過程，它是把服務經驗轉化為學習的重要酵素，沒有反思過程，社會服務便只是一般的義工活動。反思是從一個人的服務經歷去找出有意義的一條鑰匙，它是服務學習者認真思考他們服務經歷的一個重要步驟。反思前，學生需要所有學習過程中的經歷作出記錄，包括曾經對學習作過的深入思考、關注和洞見。這會把在真實處境中所獲得的深入理解傳遞出來，並指示出如何把這些體驗應用在其他的學習上。學生亦可在小組中嘗試就所見的社會現象提供積極及理性的解決辦法。
當社會服務開始進行時，教師應鼓勵學生在過程中經常反思(當然教師也不例外)，他們可以想想在過程中發生過什麼事，這些事情對個人、群體甚至社區有什麼影響。他們可以根據下面的問題作反思時的借鑑:
－ 服務學習的過程中，他們在心理及生理的需要層面上有哪些理想及不理想的地方?
－ 有哪些已有知識可應用在這次服務學習中?
－ 服務學習離所訂定的目標接近嗎?
－ 這次服務學習對以後的學習或個人成長有何影響呢?
1) 這次服務學習有沒有表面或深層的意義?
2) 是對誰有意義呢?
3) 服務後會有什麼改變呢?
4) 對個人、小組及社區發生過什麼事呢?
此外，根據大部分參與學生的不同學習方式，學生可選擇通過以下方法反思他們這一次服務學習的經歷，若學生能創造自己反思的方式，會大大提升他們學習及反思的層次:
- 透過做
用攤位或展板展示這一次活動的學習成果
畫一幅壁畫
創作一副描述這次活動的砌圖
與有關的社會服務機構再作聯繫
製作一齣影音短片
- 透過寫
個人活動學習日誌寫作
寫一些小品或話劇去記述這次社會服務
編寫通訊
撰寫多謝信給各有關群體
- 透過講
舉行正式或非正式的討論
邀請學生分享這次活動經歷或讓他們參加小組討論
與朋友或家人分享這次活動經歷和感受
把分享透過網頁上載互聯網
- 透過閱讀
閱讀有關是次服務的故事或刊物
在圖書館搜集有關是次服務學習的資料
閱讀有關這一類服務的義工通訊
評鑑的目的是為了促進學習(Evaluation for Learning)，故此一次好的評鑑過程，能發動另一次的學習動機以至經歷，這是教師需要多加注意的地方。