一． 社會服務與課程的關係

在<<基礎教育課程指引(第六冊)>>指出，在學校課程中學生應享有全方位學習機會，而社會服務是五種基要學習經歷的其中一種。「通過社會服務, 可培養學生對不同社會階層人士的同感同情、關注和尊重，從而發展德育及公民教育中的價值觀和態度。透過接觸不同界別，學生會對某些社會服務產生興趣，或發展成日後的專長，進而投身於幫助社會，改善這些服務，例如: 醫療、旅遊業、房屋、社會福利。因此，這往往是培育未來社會領袖的苗圃。」(課程發展議會, 2002)

重視「學習」的社會服務是一種學與教的策略，它能讓學生從真實世界的情境中獲取整全的知識脈絡，透過組織、策劃與行動獲得新的技能，再把這種學習經歷與課堂的學習聯繫，增強他們的學習興趣和動機，使他們對社會問題有多角度的看法；同時運用他們在課堂所獲得的知識和技能，去解決在服務時所遇到的困難。故此學生在真實情境中學習的同時，也把他們曾經學會的，應用在真實的情境中。

社會服務是全方位學習的一種活動推行方式，能在課程中發揮著延伸、擴闊以及促進的功能。

社會服務可配合學校的課程，延伸學生在課堂所學的知識到真實環境中應用，同時獲取在真實情境中的各種知識，即第一手知識，把這些知識去印證之前在課堂所學的第二手知識，深化他們的學習。社會服務除了可配合某一學習領域，更適宜配合跨學科或跨領域的學習來進行。

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社會服務肯定能擴闊學生在課堂的學習經歷，學生透過社會服務不但獲得更多在書本或課堂上接觸不到的見聞，同時亦可發掘和發揮學生的不同智能，它能配合多元智能的理論去為學生安排和設計活動，詳見第三部份。

此外, 社會服務為學生提供一個在真實情境中應用知識和技能的機會，提升學生的學會學習，以及讓學生學會如何幫助別人，並與人建立互相關懷的態度，對人產生同理心；社會服務也強調在過程中不斷反思，讓學生去思考，並寫出有關在學習中所體會到的經歷，這種種的學習過程必能促進學生以後在課堂上的學習。(建議使用電子學習檔案)

正如眾多教育工作者所認為，社會服務事實上能提供機會，讓學生從多方面學習，不過這得視乎個別的課程設計。根據美國就79,000所學校進行的一項研究調查，推動社會服務的最普遍原因是讓學生成為社會的積極分子(53%)(美國國家教育統計中心，一九九九年。)〔見下表〕

調查結果顯示，社會服務涉及各種各樣的範圍，除了把「學習服務」定為核心目標外，也能讓學生在「學習服務」的過程中受惠。有關學習經歷可歸納為三類 ：[見下圖]

(1) 課程為本的知識─配合學習領域／科目或「應用學習」的需要（例如：倫理與宗教科、通識教育科、健康管理與社會關懷）
(2) 議題為本的知識─在服務的過程中，要求學生憑敏銳觀察和介入，探討當中出現的社會議題（例如：以「社區清潔」為主題，透過社會服務，深入探討有關議題和可關注的事項）
(3) 實踐為本的知識－從籌備及參與服務的實際行動中學習（例如：透過聯課活動的形式推行，讓學生掌握解決問題能力，以及後勤工作所應用的技巧）
我們亦觀察到，社會服務能有效培養學生的態度(例如對學校的態度)和共通能力(例如解難、溝通)。最後，把「學習服務」定為核心，在理論上和實際上都同樣重要，更能突顯緩急先後，教師的工作也更為集中。

配合了課程改革的發展，強調以知識、技能、價值觀及態度三個訂定學習目標的方向，扼要地說，社會服務對學生來說，可以在下面四個範疇上發揮它的功用：

故此社會服務能讓學生獲取知識、技能、價值觀和態度這幾個課程應蓋涵的內容，不但如此，透過社會服務，提升學生終身對社會的承擔，強力地結合了課程，以及學校與社會不應分割的關係，學生更可以透過社會服務的過程，獲得某些與工作有關的經歷。