Chapter 4

有效的學與教策略 —
實踐求進

本冊子是《基礎教育課程指引 — 各盡所能．發揮所長》系列其中一冊，內容如下：

4.1

本冊子的目的

4.2

有效學與教的主要考慮因素

4.2.1	因應學生的能力，採用不同的方法
4.2.2	激發不同程度的學生學習
4.2.3	促進不同層次的理解能力，以發展學生的潛能
4.2.4	採用適當的學與教策略
4.2.5	提供優質回饋，促進有效學習
4.2.6	重新思考教師的角色

4.3

照顧學生學習差異 ─ 措施與行動

4.3.1	照顧學生學習差異的含義
4.3.2	照顧學生學習差異的策略
4.3.3	學習能力稍遜學生的學與教
4.3.4	照顧資優學生

附錄

例一：	運用資訊科技的教學活動設計
例二：	採用跨級編組的設計
例三：	透過課室或圖書館的自學角，激發學生的學習動機

參考文獻

有效的學與教策略 —
實踐求進

4.1本冊子的目的

本冊子旨在提出有效學與教的主要考慮因素，並提供策略，以照顧學生學習差異，包括學習能力稍遜及資優學生。有關的示例已存放在課程資源庫內(http://cd.ed.gov.hk/resourcebank)。

通過改善學與教，學校應發揮每個學生的潛能，並聚焦於了解學生的需要，訂定清晰的學習宗旨、目標和重點，採用互動式的學與教過程，以及通過評估向學生提供有用的回饋。

反思與行動

找出下列要點：

你的學生在學習方式和策略方面有甚麼長處？

你自己的教學有甚麼特長？

你會怎樣運用自己的教學特長，配合學生的學習長處，以達到課程發展的短期目標？哪些做法需要調整？

4.2有效學與教的主要考慮因素

學生的年齡、性別、個性、動機、自我觀念、生活經驗和文化背景等，都會影響他們的學習方法。為了幫助學生更有效地學習，學校及教師應採用多樣的方法和學與教的策略，以達到不同的學習目標或學習重點。教師亦應參考各學習領域及小學常識科課程指引第四章，了解各科的特定建議。

4.2.1因應學生的能力，採用不同的方法

(1) 教師應訂定清晰的學習目標及重點，並與學生分享這些課堂的學習目的。讓學生知道課堂或課業的目的，使他們更能採取適合的方法與途徑，以達到預期的目的。

(2) 學校要因應學生的能力而寄予適當的期望，並為他們提供適當程度的課程，進而激發他們投入學習。當教師專注於學生常見的需要及個別的差異時，切勿因而低估了學生的能力。

(3) 學校應鼓勵學生不要把學習局限於指定的「課程材料」，以及課本的範圍內，應從探究中學習，並在搜集資料的過程中作出判斷，從而促進建構知識的能力。

(4) 雖然能力相若的學生一同學習，一般會做得較好，但能力不同的學生一起學習，也不能視作有問題。只要在學習過程中可以讓能力不同的學生，就不同的程度，發揮不同的意念，便能學得更好。同儕間的協作學習，往往能幫助消除挫敗感，促進求知欲，激發他們的學習動機。課程發展處的網頁提供了一個示例，展示了如何讓不同能力的學生，通過協作學習及小組互動，提升中國語文的技能，並加強學習信心。

http://cd.ed.gov.hk/rep/id/community/id_chinese_book.htm

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（擷取日期：
2002年6月6日）

4.2.2激發不同程度的學生學習

(1) 要引發學生的學習動機，教師可在學與教過程中，讓學生嘗到成功的滋味（縱使僅是一點兒），和明白教師對他們學習的期望，同時也要顧及他們的情緒反應和自尊心。學生的學習動機可分為內在與外在兩種，包括非正式獎勵的口頭讚美、獎品。教師必須在兩者之間求取平衡，而不是只著重後者。

(2) 要激發能力稍遜學生的學習動機，教師必須設計適合他們程度的課業，讓他們體驗付出努力，完成目標的成功感，從而建立自信。教師亦應注意學生的進展及進步，並加以肯定，以引發他們的學習動機，促使他們持續向上。

4.2.3促進不同層次的理解能力，以發展學生的潛能

(1)	理解事物，是解決問題的一種方法。教師須協助學生從已有知識去了解各種理念的聯繫，加以應用，並進行富創意及批判性的思考，從而建構知識。

(2)	有些人以為理解與記誦是互相矛盾的，這並不正確。要牢記事物，先求理解才是最好的方法。因此學生實在不必死記硬背，只要嘗試同時理解與記憶，就可確保能牢記事物。

4.2.4採用適當的學與教策略

(1)	教師應運用各種不同的學習方法和教學策略，切合不同的學習目的，適應不同學生的學習方式、興趣、能力和需要。各種方法或策略都有其優點，哪一種方法或策略才是最好的，並沒有一定的規律。個別教師掌握教學策略深淺程度也不同。他們可各自發揮不同的教學技巧，培養學生獨立學習的能力，以達至全人發展。

(2)	不同的課堂組織（如不同的分組方式、全班授課、座位編排等），可配合不同的教學策略，如全班授課、小組學習、個人學習等。但有了這些配置並不會自動達到一定的預期效果。如沒有其他重要的因素，如課堂教學或學習活動的設計、教師與學生的互動、教學資源等的配合，教學效能也大打折扣，直接影響有效的學習和教學。

(3)	因應學生不同學習方式的需要，鼓勵教師採用多元化的學習材料，如聲音、視像、圖片、圖像及文字資料等。

(4)	教師應提供機會，例如通過有效的提問，讓學生拓寬思考的空間。鼓勵學生在課堂况公開表達見解及展示自己的作品，並以小導師及協作學習等方式，加強他們的信心。

(5)	教師可把握各種機會（例如：時事、學校或課室的各種情境），促進學生自發地學習，並因應不同的要求和處境作轉變。這種做法能讓學生接觸到不同的事物，幫助他們在不斷轉變的環境中學習。

(6)	教師可以利用校園、家庭、社區，提供全方位學習的機會，擴闊學生的學習空間，並組織聯課活動，以補充課堂學習的不足。

4.2.5提供優質回饋，促進有效學習

(1)	評估是教、學、評估循環的一部分。有顯證表示學生若能獲得優質的回饋而不只是分數，他們可以學得更好。教師可在學與教的過程中提供非正式的回饋，或在評估活動中提供更多正式的回饋。這些回饋應集中於分辨學生學習的長處及短處，並提供資料，讓學生知道可以做些甚麼，以達到學習重點或改善學習。提供的回饋應避免傷及學生的自尊心。教師亦可利用回饋改善教學。

(2)	教師可幫助學生培養批判能力，為同儕提供有用及建設性的回饋。隨著採用專題研習及運用資訊科技以加強互動學習的機會日漸增加，教師、朋輩或校外專家等提供的適時回饋，都有助學生就自己的想法作反思，並建構個人的知識。

反思與行動

	你學校採用了哪種方法配合不同學生的需要？你認為你應該作甚麼改變以照顧他們的需要？

	你怎樣激發不同程度學生的學習動機？

	你認為學生在課堂上真正學到的是甚麼？他們能否採用更好的學習策略以達到學習目標？

	現在採用的學與教策略能否幫助學生學習？

4.2.6

重新思考教師的角色

因應不同學習及教學策略的需要，改變教師、家長和學生的角色是很重要的。教師的角色可由傳授已確立的真理和知識的角色，轉變為資訊提供者、學習推動者、顧問、輔導者、評估者等多種角色。

例如：

教師的角色	行動
知識傳授者	講學
學習促進者	與學生討論
資訊提供者	給學生有關學習資源的意見
輔導者	給學生有關培養興趣的意見
評估者	讓學生知道自己的進展

學生的學習態度和能力往往受家庭背景、個人經驗及日常生活環境所影響。教師須了解學生，並與輔導人員、家長、同儕、社工和社群協作，採取適當的措施作支援，照顧學生的需要。

反思與行動

	你通常在課室內扮演甚麼角色？在不同的教學策略下，你有沒有改變角色？

	作為教師，你的長處是甚麼？你又有甚麼不擅長的地方？

4.3照顧學生學習差異 ─ 措施與行動

4.3.1

照顧學生學習差異的含義

由於所有學生都具有多元智能和不斷改善的能力，他們都能夠在不同的學習範圍內學習。他們都應享有均等的機會，在適當的環境中學習共同課程。

照顧學生學習差異，應找出學生學得不好，或學得比其他學生好的原因，並運用適當的策略，令每一個學生都學得更好。

照顧學生學習差異不是要劃一學生的能力和學習表現，而是使學生能夠盡己所能學習，並做到最好。最終的目的，是要使不論是資優，還是學習能力稍遜的學生都能發揮潛能。

下圖顯示學生的學習能力分佈。一般估計，約有百分之二至四的學生屬於資優類別，另外百分之二十的學生，屬於學習能力稍遜或有特殊學習困難（如聽力受損）。

普遍較高
學業表現

普遍較低
學業表現

普通學校的資優學生

學習能力能適應一般課堂教學情況的學生

能在一般的輔導教學下有效學習的學生

能力稍遜的學生，包括有特殊教育需要、在額外支援下就讀普通學校的學生

有特殊教育需要，在特殊學校就讀的學生

4.3.2

照顧學生學習差異的策略

學生在個性、認知及情意發展、態度、社交能力、學習動機、學習能力、學習方式、抱負、需要和興趣等方面各有不同。以多向的形式，採用如下列各項不同的策略，可以幫助照顧那些有特定需要的學生：

(1)

提高學生的內在動機：

	引起他們的好奇心
	運用對相關年齡組別較有吸引力的內容或情境
	鼓勵學生珍視所得的成果
	調控挑戰的難度，減低解難時面臨挫敗的風險

(2)

肯定學生學業以外的學習表現，如運動或舞蹈，這是提升學生自我形象最直接的方法，不應要求學生在各方面都要有出色的表現。

(3)

隨時給予鼓勵：

	特別讚賞學生富創意的作品
	邀請家長參與協助學生的學習
	減少測驗的次數和壓力
	在學校和家庭，營造舒適、愉悅的學習氣氛。

(4)

在學與教過程中，應讓學生多放膽嘗試。教師應容許學生犯錯，並從反覆試驗或錯誤中學習。制訂太多的規條和限制，只會減低學生嘗試新課業或新意念的動力，例如，要求學生三番四次謄正他們的文章，只會扼殺他們對創意寫作的興趣。

(5)

通過下列各項，調適中央課程（請參閱課程發展議會於二零零二年發表的各學習領域課程指引和《小學常識科課程指引》）：

	改變課程所涵蓋的內容
	讓學生嘗試不同程度和難度的課題或單元

(6)

調整教學方式：

	宜因應學生的能力調校學與教的步伐
	組織活動，讓學生能夠探究、說明、延展和評估自己的進度
	因應學生的興趣和需要，改變教學策略

(7)

調整教學材料：

	簡化教學與學習材料的內容
	採用多元化的資源（如書刊、人物、電子媒介），而避免只集中課本的教導。教師可提供多感官、多元智能的學習經驗，誘發學生不同的潛能。附錄中的例一，顯示教師如何運用資訊科技，以有趣的方式演示材料，激發學生的好奇心，並加強師生間的互動，幫助學生建構知識。

(8)

改變分組方法

	跨級編組，將學生編在適當程度的組別，使每一個學生都可在適當的程度中學習，並相應地接受評估（見附錄中的例二）
	以協作學習豐富學生的學習面和經驗

(9)

調節評估的實施方式

	用不同的評估模式，找出學生的長處和弱點，然後為他們選用適合的學與教策略
	修改課業的設計，以便對不同能力的學生進行不同的評估

(10)	靈活地運用時間、空間和資源，建立一個愉快的學習環境，以照顧學生的多元發展（見附錄的例三）。有關照顧學生差異的進一步資料可參見http://cd.ed.gov.hk/default_chi.asp。

http://cd.ed.gov.hk/default_chi.asp

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2002年6月6日）

4.3.3

學習能力稍遜學生的學與教

學校况常會有些學生，在不同程度上需要額外的支援，來幫助他們的學習需要。他們的成績未如理想，可能是受多種複雜因素的影響，包括智能、情緒、心理、生理和社會方面的限制。其中較為明顯的，如聽覺受損、視覺受損、身體弱能、弱智、情緒及行為問題、專注力不足、過度活躍、自閉、溝通困難、缺乏學習動機，以及其他學習困難。

反思與行動

	這些學生是否在他們的朋輩中，與眾不同，自成一體的特殊組別？

	他們是否都遇到同等程度的學習困難？

	他們的學習困難，能否清楚地界定為同一類型的緣由？

	他們是否都有明顯的弱能情況？

	他們是否應學習不同的內容？

(1)

在中央課程架構的基礎上學習

學習能力稍遜而有特殊教育需要的學生，都應與主流學校的學生一樣，享有在共同課程架構（課程發展議會建議）下學習的機會，學校可以按下列原則照顧他們的需要：

	整體地考慮他們的學習需要，不宜把注意力集中在他們的弱能情況上。

	留意學生的長處，而不是他們不足之處。即使這些學生在學業表現方面不一定出色，亦應幫助他們發掘並發展自己的才能，使他們更能接受自己，並對自己的學習有信心。

	可將不同程度的特殊教育需要視作學生的個別差異。運用調適課程等方法處理，把學習內容細分為可操作的步驟，並運用有效的教學策略。

反思與行動

	在日常教學中，你有沒有遇上學習能力稍遜的學生？

	如果有，你怎樣識別他們？

	有沒有為他們提供特定的輔導課程，以支援他們的學習？

	他們有沒有從這些安排或課程中得益？為甚麼？

(2)

照顧學習能力稍遜學生的策略

現時的政策，是盡量將有特殊教育需要的兒童，安排在普通學校就讀。為此，雖然已提供了各種不同方式的支援，但教師仍要面對不同程度學習困難的學生所帶來的各種挑戰。對有特殊教育需要的學習能力稍遜學生，使用的策略包括調適課程、以積極的態度對待他們。關於有特殊教育需要學生的課程指引系列，見於http://cd.ed.gov.hk/sen/chi/cindex2.htm。

http://cd.ed.gov.hk/sen/chi/cindex2.htm

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2002年6月6日）

調適課程

為照顧學生的學習能力和需要，可在共同的課程架構下，適當地運用以下方法調適課程內容，以助他們學習：

	精簡各學習領域課程核心部分的學習目標及學習內容（部分有特殊教育需要的學生未能跟上「核心」的全部內容），使學習能力稍遜的學生，可為自己的學習找到適當的起步點。調適學習目標的示例見於http://cd.ed.gov.hk/sen/cindex.htm

	採用能照顧學生特定需要及學習特點的學與教策略，以便促進他們學習潛能的發展

	提供設計得宜的學習評估

鼓勵學習能力稍遜的學生

要幫助學生獲得最大的學習效益和促使他們進步，最重要的方法是建立他們的信心，提升他們的自我形象，如：

在所有學校營造了解及接納個別差異的氣氛。由教育署出版的《認識及幫助有特殊教育需要的學生》提供了有助認識特殊教育需要的資料，以及適合學校採用的處理方法。詳情參見http://serc.ed.gov.hk

http://serc.ed.gov.hk

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2002年6月6日）

應意識到個人的局限，如有需要，可轉介學生，尋求專業的援助。有關專業支援的詳情參見 http://serc.ed.gov.hk/big5/aboutus.php。

http://serc.ed.gov.hk/big5/aboutus.php

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2002年6月6日）

(3)

為學習能力稍遜學生提供的支援

學校可提供下列服務，以支援不同程度的特殊教育需要的學生：

模式	服務
特殊學校/設有宿舍/ 院舍服務的特殊學校	身體弱能、聽覺受損、視覺受損、輕度弱智、中度弱智及嚴重弱智兒童學校、群育學校及醫院學校
特殊教育班服務	聽覺受損兒童特殊教育班視覺受損兒童特殊教育班
正規教育輔以治療支援	小學加強輔導教學計畫輔導教學服務中心服務匡導班以學校為本位的輔導計畫聽覺受損學童支援輔導服務
正規教育輔以流動性的專業支援	聽覺受損學童巡迴輔導服務身體弱能學童輔導教學服務視覺受損學童輔導教學計畫校本課程發展支援
正規教育	融入正規教育

反思與行動

	在多大程度上，你認為照顧學習能力稍遜學生是你的責任？

	你需要甚麼支援以協助你教導這些學生？

	你怎樣運用各種支援機制幫助你的學生？

4.3.4照顧資優學生

在本冊子第4.3.2節所建議的照顧學生個別差異的一般做法，同樣適用於資優學生。主流學校因而亦有責任照顧校內資優學生的教育需要，並幫助他們盡展潛能。

本章節編寫的目的，是要幫助學校識別一些能照顧這類學生的特定措施。

反思與行動

	你有沒有學生精於一般範圍或專門範疇？

	這些學生是否有機會進一步發揮他們的特長？

	如果你有足夠的知識及支援，你是否願意進一步協助他們？

	你想在哪一級別、哪一範圍開始幫助他們？(如全校、某年級、某班)

(1)	校本培育資優學生：三層的推行模式

下表顯示以學校為本的資優教育推行模式：

	一般性	專門性
第一層次全班式（校本）	在課堂的學與教中，結合一般性的學習，如創造力、領導才能、個人及社交能力等。	在一般課堂學與教活動中，用適當的策略，培訓在數學、科學或語文方面有特殊才能的學生。
第二層次抽離式（校本）	在課餘的時間，為能力相同的學生提供有系統的校本一般性抽離式計畫，以培養他們的能力。	在課餘的時間，為在某些範疇有卓越表現的學生，提供有系統的校本專門性抽離式課程，如數學、美術等。
第三層次校外支援	非校本的：為主流學校特別卓越的資優學生安排更多校外的、個別化的支援課程，如學生情緒輔導、專門的良師計畫、入讀專上院校提供的學分課程。

學校可根據以下原則，提供校本資優教育，並甄選學生接受三層推行模式的教學方法：

以標準評核測驗（例如香港學科測驗或能力傾向測試）的表現為依據，選取成績最佳的百分之十的學生，接受全班式資優教育；並選取成績最佳的百分之二的學生，接受抽離式資優教育；或

以某學科的校內評核成績或學業以外的表現，選取成績最佳的百分之十的學生接受全班式資優教育；並選取成績最佳的百分之四的學生接受抽離式資優教育；或

表現出眾的學生：

	曾參加國際或全港性的比賽

	經科主任或教師推薦

	經家長或專家推薦

	見於學生習作或面談中

學校須為那些根據上述準則而甄別出來的學生，提供第一層次或第二層次相應的增潤課程及策略，使學生能盡展潛能。

為學校提供一些策略，甄別高能力和資優學生，以接受校本資優課程及校外支援的措施，可詳見於《校本資優培育課程指引》（教育署，二零零二年八月）

反思與行動

在引進全班式及抽離式的資優教育計畫時：

你能否區別哪些課堂活動或聯課活動，較適合校內高能力及資優的學生？

這些活動能按上述的第一層次或第二層次分類嗎？

(2)

培育資優學生

學校須運用不同的策略培育資優學生。有關示例，可參考網頁http://cd.ed.gov.hk/sen/cindex.htm。

http://cd.ed.gov.hk/sen/cindex.htm

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策畫適當的課程

通過下列各項，資優學生可接觸更多富挑戰性的課業，而教師也可對他們更關注：

(i)	通過有計畫地安排學習重點、內容或情境、學與教的策略，豐富學生在高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三種核心元素的學習；同時亦應在學生的學業成就方面比較重視這些元素（如創意寫作）。

(ii)	發展一個「濃縮課程」，以確保課程內容不會重複，讓學生有更多時間進行延伸課業或獨立學習（如就特定的主題作深入研習）。

(iii)	採用不同的分組模式（如按能力或混合能力分組），使資優學生能應付較具挑戰性的課業，或在正規課堂上與智能相若的學習夥伴合作（如按能力分組，完成分程度的工作紙）。

(iv)	在正規課堂時間以外，就特定的範疇（如英文詩歌），或關鍵項目（如專題研習），或共通能力（如溝通能力），或領導才能訓練方面（如作為個別的學習計畫），安排一些包含更具挑戰性的學習目標及課業的抽離式課程。

設計適切的學與教過程

許多資優及高能力的學生能迅速地處理及記憶資料，他們較容易把知識連繫，亦能應付較抽象的學習或能更深入地研習課題；因此，學校在學與教的過程中，應考慮以下各項，以配合他們的特別需要：

	多採用開放式問題，以及能促進學生發展高層次思維能力及創造力的活動

	多用互動學習（包括教師與學生、學生與學生之間的互動），以提高學生的個人社交能力

	讓學生有更多選擇的自由

	讓學生按自己的興趣及取向，進行個別學習和專題研習，並不時得到教師的指導

	假如學生在某科表現突出，應容許學生跳級，或修讀較高階段的課程，以加快他們的學習進程

	根據對學生的長處及學習需要的評估結果，與學生商議訂定個人學習計畫或約章

不同的評估模式

為資優及高能力的學生提供機會，讓他們可以從不同的途徑學習，並配以與他們能力相應的評估。以下各項特別為照顧他們的需要而設計：

	利用學習歷程檔案以收集他們超卓表現的顯證

	採用與別人不同的評估細則，以配合他們的獨立學習

	依據特定的準則，使用持續性評估以提供回饋

珍視學生的習作

	學生如能在習作上，顯示他們可以有效地探究真實而適切的問題，或能處理較高層次的課業，包括轉化資料及運用數據，都應予以表揚

	提供機會，讓學生在班上、家長日或畢業禮上展示他們的習作，或在展覽廳及藝術展覽館等場所，公開展覽作品

營造合適的學習環境

	一個開放、靈活、包容及富挑戰性的環境，可鼓勵學生探究和獨立學習，並容許他們作新嘗試時犯錯

	使用學習及活動中心，讓學生可選擇感興趣的題目作深入探討

充分運用現有資源和採用跨專業界別協作的方式

	不同學習領域的教師設計增潤或延伸活動，應攜手合作，共謀良策，善用資源

	鼓勵非教學職員，如學校社工、學生輔導主任、教育心理學家等，集思廣益，以照顧資優學生的需求（如處理情緒問題、幫助他們克服疏離感）

	聯繫與學校有關的人士（如校董會成員、家長、舊生等），並利用社區資源，協助推動校本計畫，例如：擔任顧問、專題講者、探究或考察活動的義務導師

反思與行動

根據上述培養資優學生的有效策略示例：

	訂定能配合你學生未來需要的策略

	配合資優學生的需要，為你的學校找出可考慮採用的策略作為切入點

	找出你能聘用或培訓的人員，以支援資優教育

	訂定推行策略的優先次序及時間表

	與各關鍵人物，如家長、教師、學生，商討活動策略

	建議方法，檢討策略的成效

附錄

例一：運用資訊科技的教學活動設計

目的

運用有效的資源，提高學生的學習能力和動機

策略

電腦輔助學習

	多媒體及互動學習材料提供了大量的感官刺激，也促進了學生的積極參與

	將電腦輔助學習融入課程，把學習延展至課堂以外的時間

活動設計

	教師確定及修訂教材，設計教學，使能照顧所有學生的需要和興趣

	教師為較有能力的學生增加課業的挑戰性，並逐步引導其他稍遜的學生

	通過全班授課、小組和個別研習時段進行教學

	安排時間，讓學生在課堂上或下課後，根據教師或電腦的指示，以個人或小組的形式完成課業

	容許學生重新提交功課而不會受罰

	教師通過電腦，監察和記錄每個學生的學習進程，並提供回饋，跟進個別學生的學習問題

成效顯證

	學生為自己的學習負責

	學生願意利用額外的時間，在電腦的輔助下獨立學習，反映了他們對學習的正面態度

	以兩人一組或小組合作的形式學習，加強了學生的協作能力，學生亦能從分享意見中豐富知識

例二：採用跨級編組的設計

目的

使能力稍遜的學生，按自己的步伐學習而取得進步

方法

為特定的科目，如英文科，將不同級別的學生重新編組，分為不同的組別或班別

將能力稍遜的學生編入同一組或同一班

課程設計

	保留各個級別的核心課程

	剔除較艱深的學與教內容

	加入學生在上一學年尚未完全掌握的核心內容

	在課業、工作紙和練習中給予較多提示

成效顯證

	學生學習適合自己程度的課程，有較大的學習動機和更具信心

	由於學習目標和內容更為聚焦，並在展開新課題前有充分的練習，學生的學習進展良好

	學生感到自己的學習得到別人的重視、支持和照顧，因而有較佳的學習態度

http://cd.ed.gov.hk/rep/cindex.htm

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（擷取日期：2002年6月10日）

例三：透過課室或圖書館的自學角，激發學生的學習動機

目的

	創設一個愉快的學習環境，刺激學生學習

	發展學生獨立學習的能力

方法

設置自學角

	在課室或圖書館設置自學角

	採用分程度的課業，以照顧不同能力的學生

	針對學生在學習上的毛病，設計適當的課業

	學習材料附有答案解說

設計學習過程

學生經常遇到學習困難，而且落後於人，便會缺乏學習動機，教師可在學習過程中加入以下的設計，以激發他們的學習動機：

	在教師指導下，學生可以從自學角中選擇適合自己程度的學習材料，然後在課堂上或有空時完成有關課業

	學生可以利用答案解說，核對自己的答案

	學生接著可選擇一套難度較高的課業或材料，獨自完成工作

	學生按部就班逐一完成課業，直至弄清學習上的疑難，或已達到學習的目標

成效顯證

	學生學會獨立地處理個人的學習問題

	學生有更多機會嘗試不同難度的課業，以促進學習

	鼓勵了學生自主學習，更令他們意識到哪種學習策略對自己的學習有實效