我們為什麼要做行動研究？我們為什麼選擇寫作教學的問題進行研究？我們又是怎樣開始的？

寫作教學的目的是增強學生寫作及思維能力，以表達自己的思想感情，培養寫作的興趣；豐富知識；啟發思想，培養品德及加強對社會的責任感。它是一個綜合訓練的過程，它包括字、詞、句、段、篇的訓練。(中國語文科：小一至小六課程綱要)

我們是一群熱誠、愛好新事物、充滿希望，渴望在學生身上實踐新的教育理念的老師(東華三院羅裕積小學)。選擇研究寫作教學問題的理由，是因為我們都長期被作文教學煎熬。在日常的備課會中，我們有時會互相訴苦，談談教學的困難，話題當中不乏關於作文教學的苦況：學生怕寫，老師怕改。我們從一年級寫作教學的共同話題開始，從一些共通的想法逐漸醞釀成這個研究計劃。

學生害怕作文是普遍的現象，在作文課中無話可寫的情況，大部份老師亦能體會。我們的寫作教學出了什麼問題？如何令學生愛上寫作？這是我們最初的疑問。

我們選擇了一年級學生為研究對象是因為我們認為小一學生正處於智力開發的最佳時期，求知慾強，既有豐富的情感，亦善於形象思維。他們的心理詞彙十分豐富，口語表達能力強。若提供適當的刺激，必能啟動學生的寫作動機。

反觀現時小學一年級的寫作內容，主要集中在句子寫作，形式以供詞造句、串句、看圖作句、句式填空為主，內容枯燥乏味，與生活脫節。單一固定的形式更束縛了學生的思維。久而久之，學生便失去寫作動機和信心。以往我們多在作文課中加入看圖寫作，聆聽寫作一類的練習。圖畫及錄音帶等媒體確有助於提供寫作材料，我們以為提供了材料，學生便能夠寫作，但事實並非如此。面對一幅幅的圖畫，應從何寫起？聆聽一段故事後，很多情節都忘記了，那麼應該怎樣記取重點呢？這顯然是因為我們只管提供材料，未有教導學生有效的策略之故。

既然思維、表達感情、興趣是寫作教學的重點，要啟動學生的寫作動機，我們必須從這三方面入手，想出一套策略，使學生愛上寫作，他們才會主動地提筆。

觀察是人類吸收知識的首要渠道。學生無話可寫主要的原因是觀察能力不強，觀察是積累寫作材料的過程，學生的文章是否有條理、是否生動具體、感情是否真摰，都與觀察能力有關。因此我們選擇以訓練學生觀察能力為切入點。

最真切的東西自然會令學生最有感動去寫，愛吃愛玩是孩子的天性。為什麼不善用學生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗來培養寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學生的真實生活都帶到課室，激發他們熱愛生活，樂於思考，勇於表達，並在吃喝玩樂中培養學生的敏覺力，讓他們在寫作時表達真切的感覺。

其次，寫作教學值得研究嗎？坊間關於寫作教學的著作很多，以寫作為題的研究亦不少。但這些畢竟是紙上的理論，別人的研究，未必適用於我們的學生。我們希望用實際工作去驗證，去體驗，去發展。透過「以行求知」的過程，尋找出一條寫作教學的路。

「吃喝玩樂學寫作」這個行動研究便在這基礎上展開了。

二、研究目標

1. 改變傳統的寫作教學形式，協助學生發展寫作的能力，使他們能提前寫作及提高學生寫作的興趣。
2. 開發學生的創作空間，讓學生寫他們的所思所想。
3. 以說導寫：讓學生利用他們豐富的心理詞彙多說多講，再導入寫作。
4. 提升教師設計課程及教研的能力，增強他們對課程的擁有感。

三、研究內容

1. 小一學生的寫作能力怎樣?
2. 小一學生的觀察能力怎樣?
3. 掌握觀察的策略能否令小一學生提前寫作及提高他們的寫作能力?
4. 經過是次行動研究後，教師在課程設計及教研能力兩方面有什麼改變？

四、研究成員

團隊成員的背景與特色如下：

鄭偉鳳老師是研究的發起人，在研究中扮演「促進員」，主要負責觀察、反省和整個活動的持續進行，最後還負起統整研究報告工作。

陳念霞老師在參與研究時借調到小學校本課程發展組，在研究中扮演「協調員」，協助研究中各項測試及資料分析、訪問及撰寫報告。

程妙紅老師在研究中扮演「研究員」，她是學校的中文科主任，亦是一位資深的小學中文教師，在研究中幫助我們反省寫作教學與創作等方面的學科知識和問題。

陳瓊玉老師在研究中扮演「研究員」，她是一位熱心、具創意的教師，熟悉低小學生的學習問題，是我們的教學百科全書。

蔡惠芬老師在研究中扮演「研究員」，她是一位資深的中文科教師，對寫作教學甚有心得，經常從不同角度探究研究中出現的問題。

課程發展處小學校本課程發展組課程發展主任在研究中扮演「批判性朋友」的角色，在研究歷程中，不斷帶領我們反思及修正計劃。

五、研究方法

本研究以行動研究法進行。研究成員同時是研究者與被研究者。本研究將採用訪問及寫作能力評估為研究工具。研究員會在九月份在比較組別及一年級進行前測，在第一階段完結後進行第二次測試，在六月份進行後測。在每一次測試後，研究員將為抽樣研究的學生進行錄音，目的是更準確地記錄學生的表現。為了解教師在課程設計及教研能力兩方面的改變，在九月、一月及六月將進行教師訪問及錄音。四位一年級中文科教師擔任研究員的角色，他們必須兼負對自己教學的觀察、記錄，或經由對學生的觀察（包括作品、資料的蒐集），獲得有關自己寫作教學的訊息。研究報告使用的資料包括三次老師訪談、學生作品與教材、課程發展會議的討論記錄。

六、研究對象

本研究的對象為東華三院羅裕積小學132位一年級學生，他們的平均年齡為6.2歲。

重點研究對象:
為了進行更深入的探討研究，我們在每班中隨機抽取了6位學生作重點研究對象。

七、研究過程

本研究共分三個階段，教師在過程中不斷觀察學生的表現，檢討教學策略，利用每階段帶出的問題重整教學策略，然後進入下一階段的研究。如是者經過一學年的觀察與修正，學生寫作能力不斷提升，而我們亦從學生的表現中增加了對寫作教學的了解，獲取教學成就與信心。

各研究階段進行的寫作實踐一覽表

研究計畫在2002年6月完結，接著就是要準備研究報告。我們一方面當然很希望能在這篇研究報告中呈現我們的獨特風貌，但我們亦不想偏離學術研究慣用的方式。原則上整篇報告使用第一人稱的語氣，並且採用敘事的方式來呈現整個研究歷程中所有參與者的心路歷程、反省與實踐結果。