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本冊子是《高中課程指引》十二本小冊子系列的其中一冊,內容如下: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
目錄 |
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7.1 本冊子的目的 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
討論高中教育階段學生的多樣性 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供照顧學生多樣性的一般指引 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供照顧資優學生需要的指引 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供照顧有特殊教育需要的學生的指引 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.2 高中教育的主要挑戰與所有學生邁向成功的機會 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在新學制下,所有學生均有機會完成三年高中學校教育,因此,可預期在高中階段學生的多樣性較複雜。學生的多樣性包括興趣、學習動機、志向、能力、學習方式,以及各方面的智力表現,學校和教師在這階段提供一個寬廣而均衡的課程時,要面對更大的挑戰。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
因此,高中課程及評估架構(參閱第一冊)的設計,結合下列特點,為所有學生包括資優及有特殊教育需要的學生提供機會,讓他們在高中發揮所長: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
着重學習宗旨,包括與其他學習經歷相關的目標 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學習過程及學習成果並重 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為照顧個別學生的能力、興趣及性向,課程提供多元化的選修科目,以及各科目中設有選修單元,而應用學習1課程可以作為另一個選擇 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
其他學習經歷的課時分配佔15 - 35%,以促進全人發展 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
採用校本評核,以全面檢視學生的能力 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
採用水平參照匯報模式,更全面地記錄和肯定學生成績 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
採用學生學習概覽,以全面了解學生各方面的成就和能力 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 應用學習前稱為「職業導向教育」。詳情請參閱《策動未來 — 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》(教育統籌局,2006)。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.3 照顧學生的多樣性 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
班內每一個學生都是與別不同的,學生的成熟程度、學習動機、能力、學習風格、志向、興趣、性向和社經背景均不相同。當學校規畫學與教的目標、內容、層次和方法時,照顧學生的多樣性是一項十分重要和富挑戰性的考慮。學校和教師應掌握及充分利用上述課程及評估架構的特色,以配合學生需要。一般而言,要照顧學生的多樣性,可從課程規畫層面、課堂學與教層面和學生支援層面着手,並需要配合系統層面(例如:靈活運用撥款)及學校組織層面(例如:人力資源調配、與家長溝通)的支援。圖表7.1闡述各層面的相互關係。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
圖表7.1 照顧學生的多樣性 |
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7.3.1 課程規畫層面 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
適當地調整課程,可以照顧學生不同的需要及能力。例如:數學的基礎和非基礎課題,可以照顧學生的不同能力。倘若學生對數學有濃厚興趣,他們可在必修部分外,再修讀延伸部分兩個單元的其中一個。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
正如第一冊所述(見1.5節),在新高中課程架構下,學校應為學生提供不同的選修科目、應用學習課程或其他語言課程,以配合學生不同的興趣、性向、志向、學習風格和能力。學校宜按學生不同的需要和興趣來規畫課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可採用不同的策略,讓能力較高的學生獲得最大發展,同時協助能力稍遜的學生更有效地學習。例如:教師可以為能力較高的學生設計一些提升和增潤的學習活動,也可以採用不同的分組方式來幫助能力稍遜的學生。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為補足各科目(或應用學習課程)的學習經歷,學校宜提供多元化的其他學習經歷,以照顧學生不同的需要、興趣和志向。例如:把原來為中四學生舉辦的大型社區服務活動,改為按他們不同興趣、已有經驗、方向及能力而設計的一系列社區服務活動,包括體驗課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.3.2 課堂學與教層面 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教師應靈活地規畫他們的課堂教學,以配合學生的需要,並可考慮採用以下策略: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
搜集學生的背景資料,包括他們的興趣、強項及弱項; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
調節學習內容的涵蓋面和難易程度; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
變換提問技巧、數量及支援程度,例如:藉着腦圖及圖表等支援,幫助能力稍遜的學生理解,而對能力較高的學生則採用開放式的問題,並給予較少的提示。對能力稍遜的學生,可採用具體的例子闡釋概念,而對能力較高者則可採用較抽象的語言; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
變換教學方法,如在評估時採用難度較低的模式及內容,讓能力稍遜的學生也有成功的機會; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
推動學生獨立學習和小組學習,這樣教師就不必同時照顧所有學生 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對學生在課堂上非預期的表現及學習需要能有敏捷的反應,並給予具建設性的回饋,以幫助他們學習; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為全班制訂教學方案,利用核心和延伸學習資源,照顧不同組別學生的學習需要。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.3.3 學生支援層面 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可調整支援的程度,以照顧不同能力的學生。例如:學校可採用增潤或輔導班、抽離式課程或活動和同儕分組。學校亦可利用教育軟件套,為學生提供不同程度的挑戰。此外,學校可考慮延長上課時數,以提供其他延伸或增潤課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.3.4 系統及學校組織層面的支援條件 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校的人力資源、撥款安排、校舍空間、校本資源和校外支援等支援條件,有助學校為學生提供有效的學與教。學校的領導層、中層管理人員和教師可共同合作,確定所運用的資源,並擬訂使用有關資源的優次,致力為學生提供適當的支援(例如:聘請教學助理或助手、調節學生分組人數及組別類型、購買校外的支援服務)。此外,下列組織層面的措施,能為學校在照顧學生的多樣性方面,有效地創造支援條件: |
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建立學校正面的文化,既肯定學生的一致性,同時又接納學生的多樣性和個別差異; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制訂一個全校參與的政策,以肯定學生的全面發展,讓每個學生都可以成功; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
擴闊學科的選擇範圍(包括應用學習課程) ; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
分享有效的教學法和評估策略; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
編製靈活的時間表; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
加強與家長的溝通(例如:討論學生的學習進度) ; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
建立社區夥伴關係,從而推動學生參與多元化的學習活動。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.4 高中資優教育 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
誰是資優學生? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
資優學生在一個或多個領域有突出表現或潛能,這些領域包括一般智能、特定學術研習、視覺及表演藝術、領袖才能(人際溝通與自省能力)、創意思考,以及在運動項目中有關體能表現的心理性肌肉運動。與同儕相比,資優學生通常具有較快的學習進度和較佳的思維素質,或有顯著而持續的高水平表現。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
雖然很多資優學生有能力展示出色的表現,但課堂內外的學習環境能否讓他們展現和發展才能是很重要的。如未能識別資優學生,讓他們獲得適當的照顧,部分學生的學業成績可能會未如理想,甚至對學習失去興趣。更甚的是,有些資優學生由於行為不良,或因教師和父母未能理解其需要而被負面標籤。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有關照顧資優學生的需要,應參考《基礎教育課程指引》第四冊,其中包括自2000年起香港資優教育所採用的三層推行模式策略。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
識別資優學生 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
所有學校應根據本身的情況,採取全校參與的模式,發展識別資優學生的機制。雖然有很多識別資優學生的工具,但學校最重要能結合不同的技巧,利用各種的途徑及方法獲取資料,而不是單靠一次智力測驗或學科成績。教師的細心觀察和專業判斷,以及家長、同儕、學校社工、輔導員和社區服務工作者等提供的其他資料,有助於了解學生的整體情況。要全面而準確地識別學生的資優特質,學校往往需要掌握一系列的資料,包括學生行為、表現與智能性向、社交能力和創意。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
要獲取更多有關識別資優學生的方法和取向的資料,可瀏覽以下網頁: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教育局:( http://www.edb.gov.hk/cd/ge ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
香港資優教育學院: ( http://www.hkage.org.hk/ ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
總而言之,識別過程應: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
是全校進行的; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
是有系統的; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
是動態及持續的; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
包括多於一個推薦原因及多項指標; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有理據支持; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有利於及早識別; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
確保不論性別、種族、宗教的學生都有平等的機會; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
確保不會忽略弱勢社群和少數族裔的學生; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
確保會考慮不同領域的資優學生; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
連繫各種支援措施,讓資優學生顯露才華。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.4.1 概述高中資優教育 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
資優學生有各種學習機會挑戰自我,而高中教育的實施是建基於這些經過驗證並有成效的學習機會。學校與校外機構的協作,對為資優學生提供學習經驗甚為重要。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
圖表7.2 三層的推行模式 |
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除了運用第一層次(全班式、校本) 的教學策略如差異化課程,直接照顧資優學生的學習需要外,學校也可以善用以下形式提供加速或增潤課程: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第二層次:抽離式、校本課程; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第三層次:由香港資優教育學院提供校外支援,有時也會與大專院校和非政府機構合作。 |
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更廣泛和深入的學習有助資優學生盡展才能,他們的表現可透過學生學習概覽充分反映出來。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
其他學習經歷的課時佔整體課程的15-35%,透過這樣的分配,高中課程容許學生有更多時間達到非學術方面的目標,進行獨立研究,以及擴闊興趣和發展潛能。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
着重跨學科的實踐、進階的專題研習,以及培養學生在規畫、問題識別、組織、資源運用、時間管理、與他人協作、決策及自我評鑑方面的自主學習能力,這有助於學生進行批判性和創造性思考。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為配合資優學生的需要,學校可以充分利用多元學習津貼為他們提供教育的機會,例如:資助他們參加由大專院校開辦的收費學分課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.4.2 實施策略 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教師應運用適當的學與教策略,鼓勵學生有傑出的表現、獨創思維、解難、高層次思考和創造力。資優學生應從課程活動中接受挑戰,繼續發展潛能。這些活動要求深入研究、複雜思維、快速學習、發展高層次技能及/或創造性和批判性思考,並且是透過獨立探究、分層課業、現實生活的多元應用和導師指導等進行。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
事實上,這些教學法並非只限於資優學生,也適用於所有學生,有助於提升全港整體學與教的質素,產生「水漲船高」的效應。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
要為資優學生進行有效的學與教,主要策略如下: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制訂校本資優教育政策 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要發展及推行校本資優教育政策,從而檢視現有資源,並為資優學生制訂長期、連貫及全面的支援計畫。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
每所學校須提名一位教職員擔任學校資優教育政策的「駕駛員」,以確保能回應所有疑問,以及透過內部培訓支援全體教師。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設計合適的課程 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要一個全校參與模式,以管理及組織資優學生的學與教活動,並附以明確的政策和指引,以識別和處理以下事項: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
如果學校能夠證明學生已完成整個中學課程,學生可提早應考香港中學文憑考試(例如:兩年內完成中四至中六課程); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在適當的情況下,在任何學年均可安排學生跳級或分科跳級; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
讓學生有更多自由選擇; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為不同需要的學生設計差異化的活動: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
讓高潛能的學生應付要求較高的課業; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
從進度、深度和廣度入手,並配合資優學生的不同學習風格,調適正規課程,使成為靈活學與教發展進度的課程,包括一系列增潤活動,具挑戰性的學習目標、內容、學習情境及學習策略。這些課程可以是全班式活動,也可以是在校內課餘時間、周末或假期(例如:暑期班)舉行的抽離式課程,或是在其他院校修讀的課程,例如:應用學習課程、大學的學分課程,或個別的學習計畫; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
精簡正規課程而發展一個「濃縮課程」,以確保學習內容不會重複,減少操練,以便學生有更多時間參加增潤和加速的課程、延伸活動,以及進行獨立研習(例如:就特定課題展開延伸學習)或其他學習經歷。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
湯連臣(Tomlinson) (1999) 提倡設計一些活動,讓學生能更獨立自主,並能兼顧不同的發展方向。她提出了一個連續序列的方法,並指出可以調節的九個教學元素,因應學生不同準備程度而給予挑戰。這九個連續序列的教學元素,從基本到轉化、從具體到抽象、從簡單到複雜、從較少層面到較多層面、從較小步幅到較大步幅、從較有組織到較開放、從界定清晰到界定模糊、從較依賴到較自主、從較慢到較快,可透過名為「平衡器」的平面圖呈現出來,就像音響組件上的滑動按鈕。這個平衡器可作為視覺工具,用以理解差異化的概念及學習如何設計差異化的課堂教學。這平衡器可以用來評估學生的課業及其個人,亦可作為設計差異化教學的重大起步點。連續序列上的水平,是從對課題的基本理解到較複雜推理的整個過程提出建議。以下例子有助說明其中一些連續序列的教學元素: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
漸進式運用平衡器的例子﹕ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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創造合適的學習環境 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
透過以下方式,提供開放、靈活、廣為接受、具支援性及有助培育的環境: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
使用互動教學策略(包括教師與學生,以及學生之間的互動); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
容許學生在嘗試新課業時犯錯; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
表揚學生的成就,並讓他們有機會在禮堂、展覽室、活動日或家長晚會等展示或陳列他們的作品; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
營造積極的學習文化,表揚學生的成就,以增強他們的自尊心; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
建立良好的師生關係; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
營造安全及包容的學習氣氛,鼓勵學生積極參與、反思,並勇於嘗試; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供各種學習活動,讓學生深入探討感興趣的課題,促進他們探究和獨立學習; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
鼓勵學生對自己有較高的期望。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設計合適的學與教過程 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
採用以下多元化的學與教策略: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對能力較高的學生,增加學與教的深度和廣度(不設上限); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用開放式的課業和具挑戰性的活動,滲入較高層次的思考能力及創造性思考能力的訓練; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
建立合作學習和靈活分組的模式; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
協助學生擬訂富挑戰性而合理的目標; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供額外跨學科專題研習的機會; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
掌握以問題為本的學習,給予學生難題或紊亂的情境,讓他們發掘答案、找出解決方法、概念,並得出結論或作出歸納; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為學生提供開放式的課業,即沒有單一正確答案或結果的課業及工作; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為學生設計與時事、社會問題或與學生的切身經歷有關的課業或專題研習,從而讓他們獲得現實生活或現實世界的學習經歷; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
與其他能力相若的學生(按能力分組)合作,完成更具挑戰性的課業; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用多元感官教學2及協作教學,激發學生的學習動機,以及促進不同程度的互動; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
鼓勵學生進行獨立研習或專題研習,以發掘個人濃厚的興趣及追求更高的學習目標; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
根據學生的強項及學習需要,訂定個別學習計畫或學習契約; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設立一對一的導修課或導師制,讓導師或專家為學生提供適合他們程度的課程和意見; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
讓學生有充當別人導師的機會。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2透過多種感官途徑(例如:聽覺、視覺及觸覺),達到刺激學習的教學方法。協調各外來感覺,有助學生(尤其是不同學習風格的學生)組織和持續他們的學習。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
多元化的評估模式 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對於資優學生及高能力的學生,應為他們提供不同學習途徑的機會,並採用多元化的評估模式,以配合他們能力的內容進行評估: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用學習歷程檔案系統或學生學習概覽,蒐集學生卓越的表現。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
可利用與一般學生不同的評估方法(例如:專題研習的公開匯報、面談、辯論),以增加難度。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.4.3 資源與支援 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
政府一直與其他大專院校或教育機構合作,持續為資優學生舉辦多個增潤和加速課程,未來也會繼續舉辦這類課程,其中包括: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學分課程; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
暑期班; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
周末課程; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學習技巧研討會; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
大學開設的體驗課程; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
奧林匹克培訓; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
領袖訓練; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
公開比賽; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
網上學習平台; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
良師啟導計畫。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
各校可瀏覽各大專院校或非政府機構,以及教育局資優教育組的網頁( http://gifted.hkedcity.net 或 http://www.edb.gov.hk/cd/ge ),以便獲得更多上述課程的資料。香港資優教育學院(http://www.hkage.org.hk)於2007年成立,為特別資優學生提供更多有系統的教育服務,並致力為教師、家長和學者提供支援。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.4.4 小組及團隊合作 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
分組或團隊合作是發展資優教育的基本要素。靈活地將學生分組對差異化教學至為重要,並應根據學習活動的不同性質及目標進行分組。學校可參考荷克絲 Heacox (2002) 所建議的分組類型,包括靈活分組,按能力或性向分組,以及協作式分組;充分利用校內和社區資源,並考慮採用以下策略: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可在教職員中委派一名統籌人,負責人才發展或資優教育,或成立專責小組,監督及規畫學校的校本資優學生發展課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
不同學習領域的教師可通力合作,匯集智慧和資源,設計更多增潤及延伸活動。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可鼓勵教職員,包括學校社工、輔導教師、升學及就業輔導教師、教育心理學家、實驗室技術員等,照顧資優學生的獨特學習需要、情緒或社交需要。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
鼓勵與學校有密切關係的人士(例如:辦學團體成員、家長、校友),利用社區資源(商界、學者、專業及教育機構、非政府機構等),作為導師、嘉賓講者或學習促進者,以配合探究活動及工作影子計畫等。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.4.5 課業 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課業是激發資優學生學習的重要工具。分層課業能夠照顧不同能力的學生,學生的課業應與其學習水平配合。課業可按下列情況分級: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課業難度(分析、綜合及評鑑均是高難度的課業); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
內容的複雜性(抽象、深層及複雜的內容更具挑戰性); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
資源的運用 (基於學生已掌握的知識、能力、閱讀水平); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
預期成果(相同的內容或情境、資源及教學法,可產生不同的學習成果); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
過程(可包括更高層次的研究過程); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
成果 (可能產生多於一種形式的結果)。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.5 有特殊教育需要的學生的教育 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有特殊教育需要的學生應與其他學生一樣,在校內享有相同的學習經歷。學校應為他們提供同樣廣泛的科目選擇,以及參與其他學習經歷的機會,讓他們得以充分發揮潛能。學校所提供的機會,應盡可能讓他們更獨立,使他們日後有充實的生活,並可為社區作出貢獻。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.5.1 全校參與模式 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對於照顧學生的多樣性,尤其是在有特殊教育需要的學生就讀的學校,全校參與模式是十分重要的。學校必須建立共融的文化,制定全校政策和提升教師的團隊精神。學校亦須鼓勵其他學校成員,共同承擔照顧學生的個別差異及特殊需要的責任。在得到學校、同儕和家長的接納及支持下,有特殊教育需要的學生會有較強烈的歸屬感,並能在更有效的環境中學習。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校可考慮採用以下模式: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
成立學生支援小組,由學校領導人擔任主席,組員為相關的學習領域或科主任,共同制定有關特殊教育需要的政策。透過定期會議,小組須制定學校政策,以照顧有特殊學習需要的學生。在制定學校政策的過程中,該小組須討論課程規畫的原則和程序、校內評估政策和學與教的支援措施。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
委派一位資深教師,為有特殊教育需要的學生提供支援,並統籌有關調適課程及評估的事宜。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
安排校本專業發展計畫、邀請專家學者或使用社會資源,讓教師具備相關知識和能力,為有特殊教育需要的學生提供教學支援。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
邀請有特殊教育需要的學生家長參與策畫其子女的學習計畫,以及向校內其他學生家長徵詢意見(例如:透過法團校董會或學校管理委員會),並妥善將決策和建議的紀錄存檔。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.5.2 實施策略 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為有特殊教育需要的學生進行有效學與教的主要策略如下: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
適當的課程調適 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對有特殊教育需要的學生(例如:輕度智障、視障、弱聽、殘障、自閉症、注意力不足、過度活躍、語言障礙或有特殊學習困難的學生),若他們能在融合的環境下修讀高中課程,學校應根據他們的需要,如學習進度和學習方式,調適正規課程。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校應採用全校參與模式,協助各級的教師適當地調適課程,使有特殊教育需要的學生能獲得全面和廣泛的學習機會。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要協助有特殊教育需要的學生確定自己的學習目標、學習成果及預期表現水平,以及識別核心學習內容及主要技能,以促進學習。學校須提供所需支援,以幫助學生達成他們的學習目標。並須制定個別學習計畫,由教師、家長及學生自行監控及定期檢討。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為便於參考,高中核心科目(即中國語文、數學及通識教育/獨立生活)及選修科目(例如:體育及視覺藝術)的課程及評估補充指引將於2009年年中發布,幫助特殊學校教師調適課程,以照顧智障學生的需要。有關調適課程以提升有特殊教育需要學生的學習的例子,可瀏覽 http://www.edb.gov.hk/cd/sen. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
營造合適的學習環境 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
為有特殊教育需要的學生,營造一個既安全、為學生所接受,又有支援和培育機會的學習環境,是實踐融合教育的重要事項。以下各項工作是必須的: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制定學校計畫和政策,為有特殊教育需要的學生提供學習支援。學校在制定目標及計畫時,應在監督及評鑑方面建議明確的政策及措施; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
透過調動學校管理層、教師、學生及家長的人力資源,提供綜合支援服務; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
推廣學校共融文化,提倡接納和關懷有特殊教育需要的學生; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
創造更多機會讓健全和殘障的學生一起進行學習活動,分享生活經驗,以促進學生、教師及家長的共融文化,並透過親身接觸來糾正對殘障人士的誤解; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對有特殊教育需要的學生在學術、社會及情意的發展,持合理的期望。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制定學與教的策略 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有特殊教育需要的學生與其他學生一樣,在興趣、能力、學習風格和經驗方面都存在學習的多樣性。教師須了解他們的學習風格,並採取不同的教學模式和輔導策略,以鼓勵他們參與學習活動及提升學習效能。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
合適的學與教策略包括: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供適當的裝置和學習工具,例如:為弱聽學生提供助聽器;為視障學生提供放大鏡、弱視輔助工具等;為有特殊學習困難及殘障學生提供大格紙;為有智障、自閉或語言障礙的學生提供圖片提示卡; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
分組進行合作式學習及專題研習,以增加同儕的互動; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教師可安排同儕支援需要以分組形式完成的課業,例如:專題研習; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
設計不同的學習活動,發掘和發展學生的多元智能,並容許他們有不同的表達方式; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
調整學習活動和課業的難度,以配合學生的學習階段、學習目標、能力、需要及生活經驗; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在學習活動和課業中使用簡單、特定、具體和易於理解的指示和例子; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
安排協作教學,為小組及個別學生提供額外支援; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
提供更多時間和機會讓學生動手實踐,以鞏固所學; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
實施多元感官教學或小步子教學,並提供具體實例,以幫助學生理解; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用不同的課業模式及各種活動推動學生學習,並維持他們對學習的興趣; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
根據學生的能力和特殊需要,調整課業的數量(例如:容許有特殊學習困難的學生以顏色筆標示、圈出答案或在答案上加上底線以代替書寫文字)及完成時間,並安排適當的額外支援,減輕他們完成課業的負擔和焦慮; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
指導有自閉症及特殊學習困難的學生用正確格式書寫課業。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有關學與教的資源或支援服務的詳情,可瀏覽 http://www.edb.gov.hk/cd/sen. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
採用不同的評估模式 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
就修讀一般課程的學生而言,學習過程的評估方式應與其他學生相同,但要作出一些特別的安排,例如:延長考試時間和安排特別座位,以照顧殘障學生。此外,學校可考慮採用不同的答題方式,以啟發他們的思維,而並非評估其書寫能力,並可考慮以實際操作代替書面或口頭描述步驟及程序; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在測驗及考試時,應給予有特殊學習困難的學生足夠時間。對於大部分有閱讀困難的學生,如能額外給予25%的考試時間,他們大多能完成試卷; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
倘若有特殊學習困難的學生有嚴重的書寫困難,學校可考慮為學生讀出題目、讓他們利用電腦作為書寫工具(但不得使用拼寫檢查、詞典或相類的電子裝置),或安排他人協助這些學生填寫答案; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
有自閉症的學生的表現往往受到他們固執的行為影響,例如:他們不知道如何作答時會拒絕答題,或因為要堅持書寫整潔而反復修改,以致他們無法在規定時間內完成試卷。因此,負責監考的教師應留意他們的舉動,並在必要時耐心地給予指導; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
對自閉症學生的評估指示必須簡單、直接、清晰,並配以具體例子。如有需要,可在試卷上顯示學生熟悉的圖表及標記,以協助他們識別試卷的各部分,理解問題及測試的程序; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
應採用多種評估模式,以便全面評估學生的表現和能力: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用校本評核和個別學習計畫,根據學習目標、特定學習或行為目標評估他們的表現(請參閱圖表7.3); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用學生學習概覽,反映學生在不同領域的表現和能力。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
圖表7.3 個別學習計畫的例子 |
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7.5.3 資源及支援 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
除了各學習領域的課題外,教導智障學生的特殊學校教師可參加下列的專業發展課程: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校領導 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課程發展及調適 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
基礎教育與高中教育的銜接 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
制訂學習成果 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
促進學習的評估 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教學策略和經驗分享 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
與特殊學校的其他學科的協作 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教導智障學生的網上學習 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.5.4 特別關注事項 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學校需要建立校內的共融文化,支援全校參與模式,照顧學生的個別差異,包括有特殊教育需要的學生。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
家校合作是融合教育取得成功的關鍵要素,家長的參與對學生的學習進程尤其重要。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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參考文獻 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
刊物 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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