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摘要：
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本個案集中分享小二年級圖書教學的教學設計，探究有效的教學策略，為持續發展非華語學生的說話能力奠定良好的基礎，並總結成功的校本經驗，分享學校如何通過有效的課程規劃，為教授非華語學生中文匯聚知識。 |
適用年級：小二級
設計理念：
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學習中文對非華語學生而言從來不是一件容易的事，漢字無論是字形、聲調、語彙、量詞和語序與他們的母語有很大差異，使學生在學習上出現難點或者偏差。坊間教材對初學中文的非華語學生來說亦有局限，教科書並非為非華語學生學習中文而設計，所以教材的內容與非華語學生的日常生活及文化亦有差距，學生難以連繫生活經驗學習中文。而初小階段教科書多以童詩、兒歌作教材，篇幅簡短精煉，對於中文起步點低的非華語學生，較難理解及掌握。語言的障礙及不適切的教材，窒礙了非華語學生的中文學習，也不能引起學生的學習興趣。伊斯蘭鮑伯濤紀念小學百分之九十以上的學生為非華語生，除中文科外，其他學科以英文為教學語言，中文語境較為薄弱。非華語學生的日常生活欠缺中文語境，亦令他們難以積累心理詞彙（mental lexicon）。心理詞彙是指兒童通過閱讀及日常生活經驗，把大量詞彙輸入腦中，他們能說出這些詞彙的語音，並能掌握詞義（謝錫金2006）。心理詞彙的積累有助學生日常與人溝通，欠缺心理詞彙亦影響了非華語學生的「基本人際溝通能力」（basic interpersonal communicative skills）。學校曾運用教科書，但發覺對初學中文的非華語學生來說並不適合，因此，學校運用圖書，通過故事情境及插圖，讓學生容易學習詞彙及積累心理詞彙，培養學生日常口語溝通及看圖說故事的能力。 |
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