設計背景
- 根據《中學中國語文建議學習重點》(2021年修訂，下稱《建議學習重點》)，「寫作範疇」的學習重點包括：
- 寫作的範圍──不同性質的表達：敘述、描寫、抒情、說明、議論；
- 寫作能力──
- 審題立意：確定讀者、題意，確立中心、主題；根據需要，選用適當的或綜合運用不同的表達方式(敘述、描寫、抒情、說明、議論)；
- 表達方式的運用： 議論，如論事、論理、論人──運用各種議論方法（如例證、因果、比較、類比、比喻、歸納、演繹、駁論、正反立論、對比）；運用一般的推論方法（如三段論式）；
- 寫作策略──聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容；透過各種途徑（如書籍、報刊、互聯網、音像資料）搜集寫作材料；
- 寫作興趣、態度、習慣──樂於寫作、勤於寫作、認真寫作(樂於與人分享和交流寫作心得；樂於嘗試不同類型的寫作；樂於發表；樂於接納別人的意見，不斷完善自己的作品）等。(見《建議學習重點》頁8-10)
- 因應初中學生以往對寫作論說文較乏信心，教師相信藉較貼近生活經驗的學習活動和不同範文，應該可以增加學習興趣，從而強化對論說文基本結構的認識，並進而奠定學生論說能力的穩固基礎。因此教師決定在中二級下學期推展「論點與論據──學習有良方」校本寫作教學設計。
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| 設計構思
學習目標：
1. 鞏固學生瞭解「論說文」的基本結構；
2. 學習清楚提出自己明確和正確的「論點」；
3. 鍛鍊運用「例證法」，列舉具體充實的「論據」。 |
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教學內容
是次寫作的題目為「成功來自勤奮」，因應學生的多樣性和不同學習需要，教師可以因應各班學生的特性，調校在工作紙（學生版）內學習提示的數量（例如：「範文引路」內「論點」、「事例」與「結論」的提示），以協助學生逐步建立學習的滿足感和信心。（見附件五、附件六） |
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設計特色
- 以小型辯論活動帶動學習動機： 在課堂開始時，學生先以「香港應大力發展男士纖體行業」為題，開展小型辯論，藉此激活全班的論說意欲。（見附件一）
- 藉學長範文刺激寫作意欲： 中文科每年都會把學生的學習成果結集，並上載學校網頁「聖公會蔡功譜中學」，故這些學長優秀文章，可以成為後輩學習的參考材料。為配合是次教學設計，教師從中挑選跟教學重點相關的5D黃施琪同學文章〈談談你對減肥的看法〉，鼓勵學生參考和學習其中的寫作方法。（見附件二）
- 建立「知識整理」的概念： 學生以往在閱讀之後，並不一定可以把大部份的知識遷移，故是次的教學設計，教師嘗試引入「知識整理」的概念，鼓勵學生把「熱身活動」、「範文引路」等活動的學習所得，再行歸納，整理成「論說文」的結構圖，協助學生初步建立對「論說文」的「框架意識」。（見附件三）
- 仔細構思──由第一稿的大綱開始： 因應學生以往在寫作時傾向「邊構思邊寫作」，造成「意念新而結構弱」的現象，故教師在是次的教學設計，要求學生先在大綱圖表內，運用一個短語或句子，初步寫下個人的論點、論據和結論，完成後由同儕和教師即時回饋，然後再交予學生參考、補充和優化，以加強全文的結構脈絡。（見附件四）
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教學反思
- 參考材料──由受限到不限：教師這次不單以學生佳作為「（示）範文（章）」；又隨機配合運用音像資料（「教育電視(etv)」節目：例證法）；加上鼓勵學生在寫作前，先從互聯網等不同途徑搜集語例、事例等相關資料，如此既突破以往學習材料的限制，更大大促進學生主動學習。
- 由學習目標到學習成效： 以往學生在列舉「論據」方面有欠充實，惟是次教學經驗讓教師發現，祇要學習目標清晰──例如：要求在文章內運用「例證法」，列舉具體的「論據」，則學生除了普遍能夠舉出語例和事例，更可以列舉古、今、中、外四個事例，可見學生學習成效跟清晰的學習目標的密切相關。
- 「知識整理」的成效： 由於是次教學設計引入「知識整理」的概念，故師生均有意識地歸納「熱身活動」、「範文引路」等活動的學習所得，並借助大綱圖表協助構思論點、論據和結論。從學習成果所見，學生普遍做到一段一重點、每段末有小結等，文章的結構脈絡與總結意識有明顯進步。（見附件七）
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檔案下載
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鳴謝：
- 聖公會蔡功譜中學（2010-2011年度）黎李群娣校長、中文科曾婉兒老師、黃輝嫦老師、王婉芳老師、李海玲老師與郭萍老師。
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