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檢視範疇

4. 資源調配 (Deployment of Resources)
1. 策劃與行政 (Organization and Planning)

..........從網絡學校的經驗中看到在統籌與策劃上，清楚看到推行全方位學習背後的方向和目標的重要性，這些方向和目標若能滿足各方面的需要及恆常檢視則更理想。
a) 具備方向與目標
「為什麼需要引入全方位學習？」

「教師和學生從哪裡可以知道這些目標以及它的潛在益處呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
回應各方的不同需要 ，澄清及釐訂方向與目標，著重學習成效，一些費用高昂的活動不一定比所費無幾的活動好，因此，在設計活動時，會注意成本效益 制訂全方位學習政策 ，透過學校計畫的開展而落實推行 在經常並認真的檢視過程中 ，維持目標方向與實踐的一致性
b) 探知各方面的需要
「全方位學習活動對學生的學習需求有多配合？」
「我們對學生、教師和家長個別的需要、興趣及期望是否有足夠而有效的諮詢呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
不只是直覺與猜想 恒常的諮詢與檢視 經常探知不同需要已成為學校的文化
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2. 課程領導 (Leadership in Curriculum)

..........在課程的領導上，網絡學校均認為全方位學習要能與其他課程及活動作「有機」的連繫，同時需要一個系統來確保所有學生都有均衡發展的機會，配合學校多元化的活動，以促進及發展學生的多元潛能；當然若能具備有效的資訊策略，則連繫力會更強。
a) 連繫課堂學習及其他學習經驗
「全方位學習活動如何與學生的課堂學習連結？」

「我們的學生是否能夠把全方位學習所學到的容易地應用在課堂的學習內？」
起動模式
成熟模式
進深模式
看出個別活動與其他課程的連繫，例如：滲透在四個關鍵項目及各個學習領域內進行 系統地把個別活動互相配合 通過經常的檢視，能夠選用較彈性的模式去處理突如期來的改變
b) 擴闊學生的參與和選擇
「在計劃活動的過程中，有哪一類學生是我們經常忽略的呢？」
「如何讓我們的學生透過這些不同的經驗獲得更多好處？」
起動模式
成熟模式
進深模式
學生參與不同領域的全方位學習活動記錄系統 （例如：課外活動、主要學習領域、德育及公民教育或其他種類 ） 一個整全記錄系統顯示學生在全方位學習活動上的參與和選擇 一個連續不斷的檢視系統來確保所有學生都有均衡發展的機會，促進學生的多元潛能
c) 開展多元 / 多樣化的項目
「我們如何知道整體的全方位學習計劃是多樣化的呢？」
「我們可以用什麼方法來確保相關的技能、態度與價值觀能夠被調校以致能持續地受關注而且會被重視呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
檢視現有的形勢去切合學生的需要，來開展不同的全方位學習項目 發展學生的學術、社交及情意能力 為學習、教導、輔助學習創立不同的新手法
d) 採用有效的資訊策略
「當組織全方位學習的時候，如何有效地去通知所有人？包括同事、家長、學生以及社區組織？」
「我們的訊息溝通策略是否有效用 (effective and efficient) 呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
在推行全方位學習中，重視資訊傳遞以對象為本的意識 有一個大家同意的資訊策略 視資訊傳遞的過程為一個群體的學習機會 （例如學校電台，校報等）
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3. 人力管理 (Manpower Consideration)

..........毫無疑問，網絡學校都認同教師、學生以及其他人士的熱心參與是促進全方位學習發展的其中一個重要元素；這種參與，不單在活動的出席或操作上，更理想的是在策劃的層面上，使參與成為各群體提升學習能力的機會。
a) 教師的投入參與
「當推行全方位學習時，如何知道教師的需要呢？又用什麼培訓策略來滿足他們的需要呢？」

「如何讓更多同工參與 / 投入全方位學習的工作呢？有那些制度架構 (或學校傳統) 妨礙了一些同工參與的程度」
起動模式
成熟模式
進深模式
關注教師在全方位學習的崗位上專業的需要 在已有的教師專業發展策略上， 加入推動校本全方位學習的元素 建立及延伸跨校性或地區性的專業發展網絡, 促進在全方位學習上的交流
b) 學生與其他人士的熱心參與
「家長 / 學生有沒有在全方位學習的行政決策上，計劃及操作上有份參與呢？」
「家長 / 學生 會否學得他們在全方位學習的活動中是資源的一部份 (例如：他們可能是朋輩導師或教導者等)？」
起動模式
成熟模式
進深模式
學生不單祇參與活動本身，還會逐漸協助教師進行活動上的操作 透過師生協作的過程，使學生對學習活動產生擁有的感覺 學生透過熱心參與， 有系統地發展有關技能, 使成為有效的終生學習者， 例如 ： 溝通技巧， 創作力等
對鼓勵家長參與全方位學習有一系列大家同意的政策 對家長和義工參與有清晰的指引及支持 以不同參與者的才能去達到不同活動的果效
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4. 資源調配 (Deployment of Resources)

..........全方位學習與資源的運用和調配是分不開的，網絡學校更意識到，資源不應只單著眼在物質或財力上，更重要的是在持久的夥伴關係上；故此，學校在資源運用上，應有一套周全的計策，並能就經常轉變的環境作出一些創新的回應，更理想的是在社區內發展一些學習的網絡，促進不同夥伴間的交流和合作機會。
a) 善用資源
「在我們可以達到的地方(校外 / 內)，可以找到什麼人力或物力的資源呢？」

「在校內、社區機構、不同的組織群體、個別人士及其他地方，有沒有更多可被開發的資源呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
更好利用校內現有的資源 對現有獲取資源的途徑及其使用方法有一套周全及可量度的計策 在資源運用上 ， 對經常轉變的環境都會有一些創新的回應
b) 善用夥伴關係
「學校與社區組織建立了什麼夥伴關係？」
「我們在現有夥伴關係的經驗中學到什麼？」
「我們如何改進現有的夥伴策略及方向？」
起動模式
成熟模式
進深模式
發掘一些相關及有合作潛質的夥伴 認定合作關係對教育帶來的意義和益處 在社區內發展一些學習的網絡 ， 促進不同夥伴間的交流與互助
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5. 評鑑策略 (Evaluation Strategies)

..........網絡學校均認為一套理想的評鑑策略不單要多角度出發，並要以實踐改進為目標，這不單應用在評鑑學生的成就上，亦要套用在學校的系統上，要能建立出一種面對變革的工作文化；學校本身作為學習的組織更應在推動全方位學習上，有一種崇尚交流的文化，與持分者建立共同分享的群體。
a) 蒐集學生成就 / 學習果效
「在什麼範圍 / 程度 上，我們會用學生自我評估或同儕評估來作為成績與進度的監控？」

「我們用過什麼方法去獎勵那些在全方位學習有參與、有學習成果的學生呢？」
「學生可透過參與什麼校外不同組織和比賽活動而有認可或獲獎的機會 (例如校際朗誦和音樂節、大學及不同學會所舉辦的活動)？」
起動模式
成熟模式
進深模式
展示學生在全方位學習項目內的成就及學習果效 鑑定、獎勵以及肯定學生在活動中的成就和參與 在每項活動裡，教師用不同角度去評定及嘉許個別學生的不同成就
b) 重視變革管理
「學校裡由誰人協調全方位學習的呢？誰人 / 哪些人 負責領導的角色呢？選擇這些人去領導，背後有什麼準則呢？」
「有沒有細列個人職務呢？(是怎樣的形式？)這個職任有沒有什麼獎勵條件呢？若負責的同事不稱職，有什麼方法去處理呢？」
「學校管理全方位學習的原則是什麼？這些原則背後有多少透明度可供人討論呢？在處理全方位學習的問題上，負責人是如何回應批評、矛盾、衝突和改變呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
有足夠支援的管理架構 在變革管理上 ，著重共同承擔及領導 在推行全方位學習上 ，有一種面對變革的工作文化
c) 表揚項目 / 活動成就
「如何與我們的學生、教師、家長、贊助者、其他持份者、甚至政府的策劃者、其他學校和傳媒分享成功的例証？」
「 這些成功的例証能否直接或間接地(效度 Validity)顯示出全方位學習所帶來的好處呢？又會否給人留下深刻的印象呢？」
「 在推行全方位學習上，真正的付出有多少 (包括金錢、時間、人力)？從這些付出中，我們期望得到什麼回報？在未來我們應如何再作投資才能有更好的回報呢？」
起動模式
成熟模式
進深模式
處理每個項目/活動的成本效益 （明顯的或不明顯的）；但在宣揚成功的事件上比較被動 訂出每個項目成本效益的標準 ，主動並把握機會地向人分享成功的事例 在推動全方位學習上，有一種崇尚交流的文化, 並建立與持分者有共同願景的群體

 

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