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活動	目的	教師備忘	活動工作紙
1	讓學生觀察及描述圖片內的事件，並嘗試解釋發生的原因，藉此認清推論與觀察之間的關係。	透過此活動只能讓學生感受運用其中一種感官──視覺的觀察方法，其實觀察還可以運用味覺、觸覺、聽覺和嗅覺，所以在討論部分，要求學生舉例說明運用其他感官進行觀察的例子。“推論”是解釋觀察所得的現象，因此同一現象可有多於一個的推論。
2	根據觀察所得的資料，讓學生作出預測。	教學備忘：“推論”和“預測”都是根據觀察結果而作出判斷，但“推論”是解釋事件發生的原因，而“預測”是預計未發生的事件。在預測時，要根據對事件的推論和觀察實際的情況而判斷。學生很容易混淆兩者，所以必須作詳細的解釋。以下是一個簡單的例子： 1. 兩分鐘後火山會爆發。（預測） 2. 我感覺到地下不停地震動。（觀察） 3. 地震是火山引起的。（推論）
3	讓學生根據物件的外觀特點進行分類。	分類是將有共通點的物件歸類。因為物件之間的共通點多於一個，所以分類方法並不是單一的。
4	列舉多個問題，讓學生界定問題中的變因，以及進行分類。	進行科學探究前，必須界定問題中的變因，方可分析變因之間的關係。
5	讓學生根據實驗條件，界定問題內的變因，預測變因之間的關係，並擬定假說。	假說是預測變因之間的關係，以便找出問題的脈絡。一個問題可包含多於一個假說，只要驗證各假說的實確性，然後組織起來，便可找出各變因之間的關係。由此可見，擬定假說是進行科學探究的重要步驟。
6	透過分析不同的實驗情況，介紹公平測試的原則。	公平測試的原則是確保操縱變因和應變變因以外的變因保持不變。
7	透過分析兩個有關氯化鈣實驗，讓學生運用所學到的科學過程技巧。	上述兩個實驗同樣是測試氯化鈣與水產生的化學反應，放出熱能，令水的溫度上升。一方面讓學生界定各類變因、提出假說和評估公平測試的條件；另一方面帶出一個科學現象可有多於一個假說。
8	讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，以及從中分析及總結實驗結果。	讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，以及從中分析及總結實驗結果。

參考資料：
Ostlund, K. L. (1992). Science Processing Skills: Assessing Hands-on Student Performance. The United States of American: Addison-Wesley Publishing Company.
Ramig, J. E., Bailer, J., and Ramsey, J. M. (1995). Teaching Science Process Skills. The United States of American: Good Apple, Inc.
Rezba, R. J., Sprague, C., Fiel, R. J., and Funk, H. J. (1995). Learning and Assessing Science Process Skills. The United States of American: Kendall/Hunt Publishing Company.
　