科學探究能力 |
評估準則例子 |
預測
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- 如果最終設計的模型的測試結果仍不理想，學生會否探討當中的原因？能力稍遜的學生不會發現這個問題；能力一般的學生會解釋原因，根據已有的實驗結果，提出論證支持，而能力較高的學生還會進行實驗，驗證自己的解釋。
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計劃
- 為探究提出假說；為探究提出假說；
- 計劃和執行與科學過程相符的科學探究，例如：公平測試；
- 有理據地選擇合適的儀器；
- 為探究的問題建議合適的實驗步驟及方法；
- 明白怎樣的驗證過程可支持或駁斥某些觀點。
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- 提出假說，並清楚指出操縱和應變變因。
- 除確保不變變因不變外，還要確保所有測試在相同的實驗條件下進行，例如：同一日進行、同一地點測試等等。
- 選用容易找到的材料和儀器，並要考慮實驗安全的問題。
- 清楚列出各實驗步驟，並建議提高實驗準確性的方法。
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界定變因
- 設計實驗並適當地控制變因；
- 為量性和質性的變因作定義。
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- 能力較強的學生懂得控制不變變因及解釋保持其不變的原因。
- 清楚界定和控制變因。
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資料蒐集－觀察
- 有系統地觀察物件及/或事件；
- 認識一些影響觀察素質的因素。
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- 細心觀察測試時的情況，注意影響實驗結果的環境因素，建議改善的方法。
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資料蒐集－量度
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- 運用合適的儀器，並懂得進行重複測試，增加數據的準確性。
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分類
§ 根據物件的外觀、化學性質和物理性質進行分類。 |
- 動力來源是受著槳葉的大小、槳葉的數目、電源三方面影響，而船的重量和船身的設計是直接影響移動的因素。不論是哪一種能量轉換過程，上述兩個問題都是存在的。因此，首先清楚界定兩個問題，才能比較不同的能量轉換過程。
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記錄數據
- 為觀察所得的數據製作有系統和準確的筆記及圖表；
- 以不同方式整理和顯示數據，例如列表及棒形圖。
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- 記錄測試時的情況，可用文字和圖畫描述。
- 能力高的學生會運用圖表，找出變因的影響，以及變因之間的關係。
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闡釋
- 識別在不同形式數據中的異同、模式或關係；
- 建議與證據一致的解釋。
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- 根據測試結果，清楚指出各變因的變化。
- 懂得作出預測，找出最理想的參考值。
- 例如改變帆布的面積，會改變船的重量。能力較強的學生不單解釋問題的因果關係，還會找出最好的配對。
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總結
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- 能力較高的學生除歸納各實驗結果外，還會指出變因之間的關係。
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